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高中二年级英语读后续写情节建构与语言升格教学设计

一、设计理念与课标依据

本教学设计面向山西省运城市高中二年级学生，聚焦于期末复习阶段的读后续写专题训练。读后续写作为高考英语写作部分的重要题型，将阅读理解与书面表达融为一体，要求学生在理解一篇记叙文的基础上，依据两段段首句续写约一百五十词的内容，做到情节合理、逻辑连贯、语言丰富。《普通高中英语课程标准》明确提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，读后续写恰恰是四项素养综合考查的集中载体：学生需要通过阅读获取信息、推断人物心理，需要发挥想象构思情节，更需要调动语言储备完成表达。

本设计以教—学—评一体化为基本框架，以学生真实的续写困难为逻辑起点展开。运城市高二学生经过一年多的读后续写训练，普遍存在三类典型问题：一是情节续写偏离原文逻辑，出现故事失控现象；二是两段之间的衔接生硬，段首句的呼应意识薄弱；三是语言表达停留在简单句堆砌层面，情感描写空洞，动辄出现Iwasveryhappy之类的低效表达。针对以上痛点，本教学设计确立读懂原文—搭好情节—写好语言—评出水平的四阶教学路径，力求让学生在一节课内完成从输入到输出的完整闭环。

二、教材与学情分析

本课选用的教学文本为一篇约三百二十词的记叙文，讲述中学生李华在运动会前夕意外扭伤脚踝，无法参加班级接力赛，心情低落之际，同桌张明主动陪他训练康复动作，最终