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小学四年级生命生态安全《认识传染病》教学设计

单元定位与核心素养导向

《认识传染病》作为川教版生命生态安全四年级上册第三单元疾病预防与健康生活的首课，承担着建立学生疾病科学认知、奠定健康行为基石的关键任务。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对生命健康核心素养的界定，本课旨在引导学生理解传染病的基本特征、传播途径与防控原则，形成预防为主、科学应对、自我负责的健康观念，培养面对公共卫生事件时的理性判断与社会责任感。教学设计摒弃单一知识灌输，转向核心概念驱动下的任务群建构，让学生在真实情境问题解决中内化防疫智慧。

学情分析与学习准备

四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对病毒、细菌等微观病原体缺乏直观认知，但经历过新冠疫情、流感季节等真实公共卫生事件，拥有戴口罩、勤洗手、不聚集的行为经验与情感记忆。前测数据显示：87%的学生能列举3种以上传染病名称，仅23%能准确说出传染源、传播途径、易感人群三个基本环节，对法定传染病分级管理疫苗免疫机制等核心概念认知模糊。存在传染病=可怕得病=吃药打针的片面认知，缺乏系统防疫知识框架。教学需以学生生活经验为锚点，通过可视化建模、模拟推演、证据推理等策略，完成从经验性认知向科学性理解的跨越。

教学目标体系

核心目标：围绕传染病防控的科学逻辑这一大概念，达成三维一体的学习成果。

认知层面：辨析传染病与非传染病本质区别，梳理传播三