小学四年级心理健康《保护好自己——边界意识与安全自护》教学设计.docxVIP

小学四年级心理健康《保护好自己——边界意识与安全自护》教学设计

一、教学设计的理念基础

本课面向小学四年级学生，属于心理健康教育课程中安全自护主题板块的核心内容。四年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，自我意识明显增强，开始在意同伴评价，同时对外界信息的判断能力仍然有限。这一年龄段的孩子既容易轻信他人，又常常因为害怕被批评而隐瞒自己遭遇的困扰。基于这样的学情，本课设计以身体主权和心理边界为两条主线，通过体验、辨析、演练三个递进的教学层次，帮助学生建立起我的身体我做主、我的感受很重要、遇到危险我会求助的完整认知链条。

设计遵循心理健康活动课体验—分享—建构—迁移的基本规律，坚决避免说教式灌输。教师在整个过程中扮演引导者和陪伴者的角色，让学生在安全的课堂氛围中完成自我探索。课程同时与《中小学心理健康教育指导纲要》中关于学会自我保护的要求相衔接，与道德与法治课程中的安全意识教育形成互补，体现学科融合的整体育人思路。

二、学情分析

课前通过班级问卷和个别访谈了解到三个突出情况。第一，多数学生知道不能跟陌生人走，但对熟人也可能带来伤害缺乏认识，对侵害者形象的想象停留在凶恶的陌生人这一刻板印象上。第二，学生对好秘密与坏秘密缺乏区分能力，部分学生认为答应保密就一定要守口如瓶，这是自我保护中的重大隐患。第三，学生在遇到让自己不舒服的身体接触时，往往不敢明确拒绝，尤其是面对长辈、熟