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高三地理一轮复习自然环境整体性专题教学设计

一、教学依据与学情研判

本专题对应课程标准中运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性的要求，是选择性必修1的核心内容，也是高考地理高频命题点。近五年全国卷及各省市自主命题卷中，整体性原理年均出现两次以上，常以区域真实情境为载体，考查要素关联、环境演变与牵一发而动全身的响应机制。

学情方面，高三学生在高二新授课中已接触过整体性概念，能复述各要素相互联系、相互制约的表述，但普遍存在三个短板：其一，知识呈碎片化状态，气候、水文、地貌、土壤、生物五大要素各自为政，未能形成网络化的知识结构；其二，面对陌生区域情境时，不知从何要素切入分析，答题路径混乱；其三，表述停留在影响有关系等笼统层面，缺乏因果链条的完整推演。本课的教学设计正是针对这三处痛点展开。

二、教学目标

区域认知：能以某一真实区域为对象，快速识别其主导自然要素特征，并描述各要素的基本面貌。

综合思维：能从要素间物质迁移与能量交换的角度，构建某区域自然环境各要素的关联网络，并推演某一要素变化引发的连锁响应。

地理实践力：能运用整体性原理分析区域环境问题，提出有因果逻辑支撑的治理建议。

人地协调观：在分析人类活动干扰自然环境的过程中，体认尊重自然规律的意义。

三、教学重难点

重点：自然环境整体性的三大表现，即要素间相互联系、环境功能整体涌现、单一要素变化引发整体响应。

难点：在陌生区域情境中