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高中三年级生物基因表达与性状的关系一轮复习教学设计

【课标定位与教材分析】

本课时对应《普通高中生物学课程标准》中遗传信息控制生物性状，并代代相传这一大概念下的关键内容，是必修2《遗传与进化》模块中连接基因的本质与生物的变异的枢纽章节。江苏卷近年来的命题实践表明，基因表达与性状的关系已经从记忆型考点全面转向情境化推理型考点，常以新型研究成果、疾病机理、农业生产实践为载体，考查学生对基因—蛋白质—性状这一逻辑链条的完整建构能力。

本课时处在高三一轮复习的中后段。此前学生已经完成了DNA是主要的遗传物质、基因的表达（转录与翻译）等内容的复习，具备了分子层面的知识储备。但一轮复习绝不能是新授课的简单重复。本课时的核心价值在于：把分散的中心法则基因控制性状的途径基因与性状的数量关系表观遗传等知识点，整合为一个可以迁移运用的解释模型，让学生面对陌生情境时，能够自主完成从基因到性状的因果推理。

教材呈现的逻辑非常清晰：先以白化病、囊性纤维病等实例归纳基因控制性状的两种途径，再以人的身高、水稻的Ghd7基因等素材说明基因与性状之间不是简单的一一对应关系，最后借助柳穿鱼花形、小鼠毛色等经典材料引出表观遗传。一轮复习的任务，是把这个教材逻辑升级为解题逻辑与思维逻辑。

【学情诊断】

高三学生对本部分知识普遍存在三类典型短板。其一，两途径混淆：能背出基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性