高三语文一轮复习《屈原列传》群文阅读与史论融通教学设计.docxVIP

高三语文一轮复习《屈原列传》群文阅读与史论融通教学设计

本教学设计立足2027年高考语文“新课标、新教材、新高考”背景，聚焦《屈原列传》这一必修经典篇目，以“史论融通、群文互证、素养迁移”为核心策略，构建“大单元”视域下的复习课型。旨在破解学生“懂字不懂意、知史不通论、读文不入心”的复习困境，实现从知识积累到思维品质提升的质变。

一、教材地位与复习价值定位

《屈原列传》选自《史记》卷八十四，是司马迁“发愤著书”核心篇章之一，列于“屈原贾生列传”首位。新课标明确要求“阅读中国古代优秀散文、历史著作选段”，并强调“理解文本的思想内容与艺术特色，领略中华优秀传统文化的魅力”。在一轮复习中，该文不再是单篇精读对象，而是承载“史才、史学、史识”三维考查的核心载体，更是连接《离骚》《天问》《九章》等楚辞群文、链接《报任安书》《伯夷列传》等史论文本的枢纽节点。复习必须超越“实词虚词翻译、句式现象罗列”底层训练，上升至“史家立意、文学精神、文化基因”高阶建构。

二、学情精准画像与难点拆解

通过前期诊断性测评及平时作业反馈，本班学生呈现三大典型特征：

一、语言底色薄弱。实词积累碎片化（如“鄙”、“信”、“为”、“操”多义词辨析失准），虚词“之、其、以、焉”语法化程度判断模糊，长难句剖析停留在“主谓宾定状补”标注层面，缺乏语感直觉与语境推断能力。

二、史识维度缺失。对战国中期楚国政治地理、贵族