教育心理学(3.3.6)--斯金纳的操作性条件作用理论.docVIP

教学案例

行为塑造案例

某儿童福利院里有一个8岁的智力迟滞的小女孩，名叫小莉，不会走路，常常伴有严重的自伤行为。几年前，福利院的工作人员就开始教她走路了，但一直未成功。现在只要护士一放开她的手，她就会跌倒在地上。为矫正小莉的不良行为，工作人员设计了一个塑造程序，试图教会她能自行从电梯走到餐厅去吃饭。

小莉能自己从电视室走到餐厅，是我们确定的最后目标行为。因为，必须先强化一个起始反应，然后逐渐地接近目标行为。福利院的教师们发现小莉有时自己能站立起来，并从一张椅子走到另一张椅子上去。特别是当2张椅子靠得很近（只相距1、2步时）她能走动。老师们认为这是一个好的起点，于是就把它作为起始反应并开始对它进行强化。教师先把饭桌靠近小莉身边，让她尝试靠近，然后逐渐拉大桌子和她的距离，最后使桌子和餐厅中的其他饭桌合在一起。整个渐进的塑造行为程序为：桌子在小莉旁边（2步远）、桌子在电视室的另一边、桌子在过道上、桌子在餐厅里。

在上述的每一步的训练过程中，教师都对小莉的正确反应给予强化。在每一步牢固掌握之后，就停止强化，并开始要求其学习下一步行为。2个星期后，小莉终于能同其他孩子一起走进餐厅吃饭了。

作者：吕静