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初中七年级科学“建构分子模型（第2课时）”教学设计

一、教材地位与学情研判

本节内容选自浙教版科学七年级下册第2章第2节，是“物质的微观粒子模型”单元的核心课时。学生在前一课时已经初步认识了分子、原子的存在，了解了分子由原子构成这一基本事实，但对“如何用模型表征肉眼看不见的微观世界”缺乏直观经验，对化学式、结构式等符号语言尚无系统认识。本课时承上启下：向上承接分子的构成，向下为后续学习物质的变化、化学反应的微观本质奠定模型思维的基础。

七年级学生正处于具体运算向形式运算过渡的关键期，他们擅长借助实物、图形进行思考，对抽象符号的理解必须依托可视化载体。课前问卷显示，约七成学生能说出“水由水分子构成”，但仅有不到两成学生能正确画出水分子的球棍结构，混淆“水分子中含氢分子”这一错误前概念的比例接近三分之一。这表明本课时的教学重点必须落在“用模型说话、用证据纠偏”上，而非让学生机械记忆几种分子的构成。

二、教学目标与素养指向

（一）科学观念。学生能够说出常见单质分子（如氢气、氧气、氮气）和化合物分子（如水、二氧化碳、甲烷）的原子构成，理解分子中的原子按照一定数目和排布方式结合，建立“结构决定性质”的初步意识。

（二）科学思维。学生能够依据原子的种类与数目信息，选择合适的建模材料搭建分子模型，经历“信息提取—方案选择—动手验证—修正完善”的建模过程，体会模型是对客观事物进行简化和抽象的科学工