《辨析式教学在高中思想政治“哲学与文化”课中的具体开展程序分析》5000字.docxVIP

辨析式教学在高中思想政治“哲学与文化”课中的具体开展程序分析

目录

TOC\o1-2\h\u8005辨析式教学在高中思想政治“哲学与文化”课中的具体开展程序分析 1

31921（一）精准设计辨题，创设情境激活辨析 1

3076（二）有序开展辨析活动，合理引导辨析过程 2

18230（三）总结辨析成果，作出理性选择 3

31313（四）多元客观评价，及时反思教学效果 5

（一）精准设计辨题，创设情境激活辨析

两难的情境不仅可以巧妙地引出辨题，而且可以激发学生主动思考的内驱力与挑战欲，推动辨析的顺利开展。换言之就是让学生身临其“境”地感受这种两难的情境，创设似是而非、模棱两可、虚实结合的情境才能激发学生参与积极性、权衡利弊后作出正确的价值判断和行为选择，因此，创设具有争议、两难的情境作为切口至关重要。其次，设计辨题是在以两难情境为前提并围绕着该辨题是否具有可辨性、适辨性、动态生成性存在价值冲突与动态生成性、思辨性与价值性等，所以，必须以两难情境为切入点设计适辨辨题。当然，不同的教学对于辨题的设计也是不同的，根据高中政治统编版《哲学与文化》的内容，我将辨题主要划分为两大类型，分别是事实观点类辨题和价值引领类辨题。

1.事实观点类辨题

这一系列辨题主要是围绕“是不是”“对不对”“会不会”等问题展开，这类问题的辨析能够最终得出统一结论的，有明确答案的。