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高中三年级地理一轮复习微专题教学设计：农业区位选择

一、课标解读与考情分析

地理课程标准对本专题的要求是结合实例，说明农业的区位因素及其变化对农业生产的影响。这一要求在高考中的落点极为清晰：试题从不直接询问农业区位因素有哪些，而是创设真实的农业生产情境，要求考生解释为什么在这里种这种作物为什么过去不种、现在种为什么品质好于他处等问题。

梳理近五年全国卷与各省市自主命题试卷，农业区位始终是综合题的高频题源。命题呈现三个显著特征。其一，情境材料真实且生僻，如林下参、沙地西瓜、盐碱地稻作、高原夏菜，考生无法依靠背诵模板直接作答。其二，设问切口小，常聚焦某一要素，如分析该地地下水水温较高对水稻种植的有利影响。其三，强调区位因素的动态变化，如交通与保鲜技术发展使云南花卉远销东南亚、温室大棚使高原反季节蔬菜供应城市。

一轮复习中暴露的学生问题集中在四个方面。区位因素体系残缺，答题时想到什么写什么，遗漏光照、昼夜温差、水源稳定性等关键得分点。因素与作物之间的联系断裂，知道光照充足却解释不清光照充足与作物品质之间的因果链条。自然因素与改造提升的关系混淆，不会表述人类活动对光、热、水、土等条件的技术改造。区域对比能力不足，无法在甲乙两地之间作精准的区位优劣比较。本节课的教学设计即针对上述真实学情展开。

二、教学目标

区域认知目标：能够依据区域的位置、地形、气候、水源、土壤等图文信息，还原该区域的农业