试谈如何体现语文课堂教学的互动性(教学论文

-------------------------------------------------------------------------------- 陈佩华 教育学的基本理论告诉我们，构成教育活动的基本要素包括教师、学生及教育影响（教育内容和教育手段）；师生关系是教育活动中最主要的关系。教学论也强调，教学是相互联系着的师生双边的活动。因此，教学过程实质也就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂教学中，教师要怎样做才能让教学 课堂有效地互动起来呢？下面就这个问题谈谈我的浅见。 一、要转变落后的学生观，尊重学生个性。 落后的学生观，是过分强调学生的未知世界而导致对学生认知行为的怀疑，以及教师自我权威意识的膨胀。表现在教学过程中，就是过多地否定学生的思考过程及其结果，而将教师的思考及其结论强加于学生。例如对课文的解读，教师总是习惯于将结论传授给学生，而不是让学生去自求理解。这样，必然导致学生在课堂上的麻木性和依赖性。如我在教《理想》这首诗时，怕学生还不能理解诗中语句所蕴含的意思，因此，总是不敢放手让他们自主讨论，畅谈自已的理解， 而是把难以理解的诗句逐句给讲解了一遍，但发现课堂上学生听得是毫无兴趣，连平时很积极参加讨论的学生也只是机械地记录笔记。课后反思自已的教学设计和教学过程，发现教学设计没有考虑学生的主体意识，不相信学生本身具有的理解能力，教师包办了课堂。于是，我把原来的教学设计推翻了，在尊重学生的主体地位的思想下重新设计这首诗的授课，在另一班的授课上，我将大部分的时间留给学生去朗读体会这首诗，并让学生就诗的一些语句进行讨论，畅谈自已的理解。这节课学生没有了笔记，但却看到学生飞扬的思想，优美的语言，从学生的眼中看到了畅谈自已的理 解后的满足。 简单学习网最新讲座： 王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩 王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用 经过这两堂学生反映和课堂气氛截然不同的课之后，我对新课程背景下的语文课堂和语文教师有了更深刻的感受和理解。新课程要求的语文教师，他不单单是一个知识的传授者，更重要的是，在学生情感、态度、价值观的培养和完善过程中他还应该是一名激励者、促进者、指导者、协调者和合作者。只有进行这样观念上的转变和角色上的不断调整，才能组织更有效的课堂过程，实现学生的全面发 展。 上海的一位教育专家曾说过：“课堂的生命力来自教师的观念。”作为教育工作者的我们在教育教学工作上，特别是在课堂教学中，一定要转变观念，不断创新，要充分认识到在现代课堂教学中建立一种民主平等、共同参与互相合作的新型师生关系的重要性。在教学中再不能执着于以往的“师道尊严”，要不断提高自身的综合素质，要适应时代的要求，及时转换角色，在课堂教学中要民主、平等对待学生，要尊重学生的个性，做到教学相长，建立共同参与、互相合作的师生关系。只有转变落后的教师学生观，教师才能切实地在课堂上跟学生进行思维地互动。 二、需 要具备一定的教学互动艺术技巧。 著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”，“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的”这是马卡连柯基于自己长期积累的教学实践经验，对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。许多优秀教师经过长期的教学实践，都不约而同地得出这样一种结论“教师上课好比演员演戏，演戏不但要唱，而且还要自己以丰富的动作和表情才能吸引观众，教师上课也同样要讲做结合，声情并茂，才能吸引学生 ，达到良好的效果。” 如《背影》中：“父亲是一个胖子……。蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾“。这段文字中的加点的词语，如果直接告诉学生词义，学生会因为过于抽象而印象不深，甚至会觉得很烦，很难去记。但如果教师在讲台上用手脚表情直观表达出来，或者让学生试着做出这些动作，那么学生就会因其直观性而对词义的理解深透得多，也更能激起他们学习的兴趣。课堂教学的一个重要途径就是教师的传递信息，传递信息的唯一工具便是语言。课堂是一首诗，教师应该用诗一般的语言来和 文本对话，来和学生对话。在课堂教学时，要注意让自己的教学语言更自然，更亲切，更具有亲和力，最重要的是时时记住自己是在和学生对话，而不是命令学生。去年我接了初一两个班，一开始有一个班的学生在课堂上很少人愿意开口，于是在称谓上我便有意识地多用：“我们”、提问时便多用“想一想”、“说一说”、“你认为”这些词，在学生发表意见完毕后，便多用一些鼓励的语言，慢慢地这个班越来越多的学生愿意参与到课堂讨论中来。 - 三、需要具备一定的课堂组织能力和引导能力。 德国教育学家第斯多惠