历史教学 （部分）P23—26.pdf

历史学习心理与教学策略 北京市 “历史学习心理与教学对策研究”课题组 历史科学记述了人类社会文明发展的历程，蕴涵着丰富的内容。“习 史明智”，学习历史可以增进学生的历史智慧，提高学生的人文素养， 有利于学生的全面发展。然而，目前学生对中学历史课却普遍缺乏兴趣。 教育部 1997年对北京2107位学生的调查结果显示：在学生对最不愿学 的课选择比例由高到低的排序中，历史课居前3位；在学生对15门课程 喜欢程度由低到高的排序中，历史课居第 2位；在被学生视为 “枯燥、 没意思的课”的排序中，历史课居第5位。历史课在学生心目中的位置 如此之低，令人震惊。其实，这一问题由来已久，且原因是多方面的。 为探究出现这种局面的原因和改革对策，北京市九五重点课题—— “学 习心理研究与教学对策”在推进素质教育的背景下，三年来从理论和实 践两方面着重对学生学习心理和教学策略进行了初步探索。 一、我们的课堂教学该研究学生学习心理了——问题的提出 从世界教育改革的历史与现实看，注意学生的学习心理研究发展， 吸收和应用心理学的研究成果，以加强理论的科学基础，更好地指导改 革实践，已成为教育改革的经验之一。这也正如国际著名的心理学家皮 亚杰所说： “如果没有精心建立一个真正的儿童心理学或心理社会学， 就不可能真正产生新的方法；新的方法的存在无疑必须从建立这样一门 科学之日算起。” 近二三十年来，学生历史学习心理的研究在国外受到普遍重视。例 如，美国历史教学界比较关注对学生历史学习心理的研究，他们的研究 集中在学生历史概念的形成过程、社会认知的发展等方面。日本注重学 生历史意识的形成与培养，教学界人士经常采用问卷法，对学生历史学 习的兴趣、历史知识获得的途径、是否能接受历史用语、关于历史人物 的评价、历史的考察力等方面进行调查，并在对调查结果分析的基础上 采用提问法、讨论法、体验式学习等方法改进课堂教学。法国、英国则 将研究集中在历史想象力和历史理解力的培养上。如法国的研究人员研 究了学生所具有的想象力的主要特征和发展趋势。在教学中往往使用问 题表的方式来了解学生的实际状况和现有水准，创设适合学生知识结 构、积极开展历史想象的学习情景。从本世纪20年代以后，皮亚杰的认 知发展阶段理论逐渐为英国学界所注意，并逐渐成为教育理论的 “显 学”。有一些学者将皮氏的理论应用于历史认知方面，研究学生历史认 知能力的进展过程。近30年来英国学界的探索改变了学生把历史视作“是 一门无聊而又无用的科目”的心态，特别是伦敦大学教育学院Peter Lee 等学者进行的 CHATA研究项目，即 “历史概念与教学取向”的实验对英 国历史教学产生了重要影响。德国汉堡大学的博里斯教授则以问卷实证 调查的方式，探讨了道德判断和历史认知的问题。 从国内来看，自80年代以来，历史学习心理研究开始得到重视，一 是开展了对学生历史学习情况的调查，如杭州的茅蔚然先生在80年代初 对一些省市学生历史学习情况进行调查，样本过千；1989年、1990年笔 者曾在北京 7所中学中就学生历史学习心理进行问卷调查，调查样本近 1500，并发表有关学习动机的调查报告，初步开展了对学生历史思维能 力培养的探讨。台湾的张元先生还借鉴了英国的 “历史概念与教学取向” 研究理念和方法，进行了十一岁儿童历史认知能力的探索。 同国外研究相比，国内研究尚存在以下薄弱点：一是研究的方法论 上还处于 “经验型”，主观分析、揣测多，调查、实验的成分少，由于 本研究需要定性与定量的综合研究，因此还要构建研究的方法论体系。 二是研究内容偏窄，主要集中在能力方面。仅就这一研究而言，在能力 构成的要素及学生现有水平和达成水平方面还缺乏客观的描述和可信的 实验。三是理论研究较弱，为教育和教学的发展提供理论依据不够等等。 同其他学科学习心理，诸如物理学习心理、数学学习心理、语言学习心 理的研究相比，历史教学界还未将学习心理的研究置于应有的位置，还 未真正展开对学生历史学习心理的全面研究和整体实验。可以说，历史 学习心理的研究还是一块待开垦的土地。 纵观本世纪重大的教育改革，无一不是建立在研究儿童心理的基础 上。而历史学科中历史学习心理研究的滞后不仅直接影响了当代历史教 学的深层次改革 （改革包括课程、教材、课堂教学方法以及学生学习评 价等多方面），影响学生素质提高，而且有碍于21世纪历史教学的发展 前景。 二、学生历史学习心理的状态如何——调查与分析 学生的学习心理涉及学