大学教育学--绪论.ppt

《围城》“因为在大学里，理科学生瞧不起文科学生，外国语文系学生瞧不起中国文学系学生，中国文学系学生瞧不起哲学系学生；哲学系学生瞧不起社会学系的学生，社会学系的学生瞧不起教育学系的学生，教育学系的学生没有谁可以给他们瞧不起了，只有瞧不起本系的先生。” 专业化教师应该具备那些知识和素质？ 学科知识 教育理论知识 思想道德素质 科学文化素质 通常所说的教育学，一般是指普通教育学。普通教育学的内容一般包括教育基本理论、教学论、德育论、美育、学校管理等。 二、教育学的研究对象（教材P10） (一 )、关于教育学研究对象的几种基本观点 1、教育现象说 2、教育规律说 3、教育事实说 四、教育学的产生和发展（P1-9） (一) 前教育学阶段 （教育学萌芽时期） 基本特点： (1)对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。教育学还没有从哲学、政治学等其他学科中分化出来。 (2) 对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 《学记》是礼记的一部分, 是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。大约出现在战国末期，全书1229个字。 比昆体良《论演说家的教育》早三百多年。 (二)独立形态的教育学阶段（17-19世纪） 特点：教育学成为一门独立的学科。 创立标志 从对象方面而言：教育问题已经成为一个专门的研究领域； 从概念和范畴方面而言：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及教育概念和范畴的体系。 从方法而言：有了科学的研究方法 从研究结果而言：出现了一些专门的系统的教育学著作 从组织机构而言：产生了专门的教育研究机构 洛克 《教育漫话》，1693年出版，提出了完整的绅士教育理论体系。 卢梭 裴斯泰洛齐（1746～1827） 康德 实验教育学 梅伊曼（E . Meumann，1862-1915）[德国]《实验教育学纲要》 拉伊（W. A . Lay，1862-1926)[德国] 《实验教育学》 实验教育学反对理性主义的研究传统，坚持将科学主义作为教育研究的主要理论基础，提倡把实验心理学的观察、实验、统计方法等研究方法应用于教育研究。 主要观点：（P7) 我国教育界也出现一批对教育有重大影响的人物。 (四) 深化阶段 特点： 教育学科体系庞大，一些学科走向了综合与分化；新的研究成果、方法运用在教育理论的研究中，促使教育学不断向纵身发展。 代表人物与著作： 布鲁姆[美国］（B . S . Bloom )《教育目标的分类系统》，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。可以帮助人们确定教学的目的和任务，进行教育评价。（我国新课标中就是以此设立三维目标） 布鲁纳［美国］（Ｊ.Ｓ.Ｂruner,1915- ） 《教育过程》 提出了学科结构理论；特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。 赞可夫[苏联] （1901-1977） 《教学与发展》 在十几年教学改革实验的基础上，应用苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，批评了苏联的教学理论对学生智力发展的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。 保罗·朗格朗 （Ｌengrad，Ｐ）： 联合国教科文组织成人教育局局长。1965年，他出版了《终身教育引论》，提出了终身教育的思想，要求把教育扩展到人的一生，将社会各部分都变成教育场所。 案例： 某中学一位班主任路遇未请假擅自回家的学生。 老师：（吆喝）嗨，你过来！ 学生：（不快地）干吗？ 老师：（责问）你为什么不请假就回家？ 学生：（不耐烦地）家里有事。 老师：（生气地）你怎么这个态度？ 学生：（抵触不满地）我怎么啦？ 另一班主任也遇到了类似情况。一位学生上课迟到了，正好被班主任碰到。 老师：（温和地）xx同学，今天来迟到了，是家里有事，还是身体不舒服？你可以告诉我吗？ 学生：（难为情地）不是。 老师：（委婉地）你今天起床迟了？昨晚睡得太迟了吧？以后可要早睡早起啊！ 学生：（由衷地）老师，我明白了。 教育不是灌输，而是点燃火焰。 ——苏格拉底 布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner 1915－ ） 五、学习教育学的意义、方法 教师教育学院教育学教研室 教育学是一种教人以道德的艺术 ——（德）黑格尔 请大家看看下面这个实例，想想具有教育理论素养的教育工作者与社会中一般常人在进行教育活动时有什么差别？ 一个母亲因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的