例谈中学生物学教学中图的合理搭配运用.pdf

· 32· 生物学教学2010年(第35卷)第3期 例谈中学生物学教学中图的合理搭配运用 李艳华 (浙江省江山市江山中学 324100) 以图促学，是教学中一种十分常用的辅助教学手 基因突变的教学中，学生经常混淆基因突变和染色体 段。图的形式多样，内容生动活泼，效果直观具体，是 结构变异 ，常常误把染色体上缺失一个或几个碱基对 学生们很愿意接受的一种知识载体形式。运用图形可 误认为是染色体片段缺失。所以，在基因突变教学中， 以大大提高一节课的学习效率，而要达到这样的效果， 教师可以把染色体的宏观结构和基因中碱基对的缺失 一 定要注意在教学中各类图形的合理搭配运用。 图整合在一张图中，用染色体的结构图作为背景 ，呈现 1 宏观图与微观图合理搭配，缩放相宜 出基因突变只是染色体上的点突变，再与染色体结构 生物学中很多结构图或是过程图都是十分微观 变异中的片段缺失图进行对比(图1)，不仅能让学生 的，对学生的逻辑思维能力和空间想像能力要求很高， 充分理解这两个概念之间的区别，更能强化学生的记 对很多学生来讲 ，微观知识的学习过于抽象，存在一定 忆。再如，在渗透作用的教学中，为了让学生充分理解 的困难。所以在实际的教学中，教师可以在微观知识 微观的植物细胞相当于一个渗透装置，可以将宏观的 呈现的同时将与之有关的宏观背景图有机结合进来， 渗透装置图与微观的植物细胞渗透图(放大后)相比 这样既能促进学生理解 ，又能加深学生记忆。例如，在 较 (图2)，有助于学生对微观世界的探索。 基因l 基因1 基 因2 葛 …… 基 因3 基因3 基因4 基因4 基 因5 基因5 基因突变 染色体变异 (基因2中碱基对缺失) (染色体上基因2、3、4缺失) 图1 宏观图与微观图的搭配 图2 宏观图与微观图的搭配 2 直观图与抽象图合理搭配。形神兼备 体交换关系中领悟 出曲线中的变化规律和内涵 (图 生物学中有很多的图形是比较抽象的，尤其是一 3)。再如，在 DNA是遗传物质的证据的教学过程中， 些曲线图、表格等。这些抽象图虽然较难理解，但是却 噬菌体侵染细菌的实验采用了同位素示踪法，该方法 很简洁，能体现一定的规律、变化，有助于培养学生的 十分抽象，即便学生看到放射性元素的分布也不理解 逻辑思维能力，所以是生物学教学中必不可少的内容 ， 实验的目的和操作。如果能在教学中配合噬菌体侵染 也是高考中高频考查的一类图形。为了使学生更好地 细菌的过程图，让学生直观地去发现，实验原来是利用 接受抽象图，在教学中可以引入比较直观的一些图形 了侵染过程中的注入 DNA的步骤，实验的目的、原理 配合教学。例如，在光合作用的教学中探索光照强度 等便很好理解了。 对光合作用的影响时，常常用抽象的曲线图来体现两 者之间的关系。但是 ，曲线图过于抽象，学生理解比较 § 困难，为了便于学生理解抽象的曲线上的点，可以在教 0 厂 一 学中配合植物叶肉内叶绿体与线粒体相互之间以及与 U ／b 光照强占