洋班主任的管理魔法.pdf

SHI YE 视 野 走进 上 海 市复旦 万科实 验 学 校 ，就像进了小小联合 国。1200 多 名学 生中 ，约 50%来 自美 国、加拿 大 、 日本、韩 国、马来 西亚 、英 国等 15 个国 家和地 区 。 学校针对 国内 外学 生和家长 的不同 需 求 ， 开设 了 、 、 、 四 种 不 同 的课 程 班 A B C D 制 ，其 中 C 班显得最 为特别 。 在 C 班 就读 的 ， 一部分是金 发碧眼 的外籍 学 生 ， 也 有 不少 是 洋班主任 的管理魔法 父母 为海归或 在外 企 工 作 的华裔 或亚裔 学 生 。 C 班 的课程 中英文 ○王柏玲 各半 ，除 了使 用本地 通用 教 材 ，学 校 还 专 门 引 进 美 国原 版 的英 语 、 在座次安排上有更 多余 地 。 学生 的身材 、视力 、听力 、性格特征 、人 际关 J I 系 、知识水平 等 ，都是影响座位安排 的因素。 同时 ，如何维持班级秩序 ， A 地理 、科学 教 材 ，并 由资深外 籍 教 O S 师执教 。 而 C 班 与其他班 级最 大 减少 混乱 ，尽 量 使 爱吵爱闹 的学生 分 开 ，并 且 使其 坐 到一 个 “恰当 ”的 H I 的不同 ， 则 是班主任 清一 色由外 地方 ，细心的老师也都会有所顾及 。 在他们看来 ，给学生找到 “恰当 ”的 B O 籍教师担任 。 座位 ，也就意 味着为规范他们 的行为找到 了“恰当 ”的轨道 。 L A “外籍 学 生 外 籍 教 师 ”模式 ， 在座位 问题上 ， 还有一个 比较特殊 的现象 ， 班学生是没有 固定位 N + C 教 注定 了 C 班会有诸 多 “不一样 ”。 子 的 ，座位常 因课程或活动 的需要 随时进行调整 。 英语老师刘庆华负责 师 博 外籍教师的 日常管理 ，与“老外 ”们接触较多 。 她曾到 C 班听课 ，只见课上 览 给学生找到“恰当 ”的位 子 到一半要进行小组讨论 时 ，老师还没发话 ，学生 已经赶紧把座位排成 了 茳 04 初 到 复 旦 万 科 实 验 学 校 ，就 小组形 。 “座位 的变化都是为课堂活动服务的 。 ”刘庆华说 ，“全班讨论就 文 会 发 现 C 班 的 教 室 布 置 与 众 不 围成圆形 ，小组合作就排成蝶形 ，相 当 自由，却又井然有序 。 ” 摘 同——— 教 室通常 由上课 区 、 阅读 版 区 、游戏区 和办公区几 大块 组成 ， 行为规范 “严 ”字 当头 区域划分 非常清晰 。 墙 面大多采 在通常 人们 的印象 中 ，西方教育 理 念 常与 “ 自由化 ”相关 联 ，而很 用鲜艳 的大色块 ， 显 得 热情而 有 多人又将这个 “ 自由化 ”解读为 纪律松散 、不拘小节等 。 “这种 印象 大多 序 。 教 室后 面也 有 我们 经 常见 到 来 自于国外的影视作 品 ，但事实并非如此 。 在我们学校 ，你能看 到西方 的板报 ，但 内容