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浅论研究性学习课程 河南省南阳市基础教育教研室 杨永军 教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（教基[2000]3号）中规定：研究性学习课程是普通高级中学的必修课，周课时为3节，高中三年总共288课时。研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域，成为我国基础教育课程体系的有机构成，这是我国当前课程改革的一大亮点。本文从研究性课程的内涵、实施等方面作以阐述，以便于广大教育工作者对此有一个较为全面的了解。 一．研究性学习课程提出的背景 1．20世纪的三次课程改革 第一次教育改革：20世纪初。以杜威为代表的进步主义教育批判了传统教育的以课堂为中心、课本为中心、教师为中心，提出了以活动为中心、学生为中心、学生的兴趣为中心的思想。改革的核心是课程。 第二次教育改革：20世纪五六十年代。美国学术界提出当时的课程只反映了19世纪的科学成果，没有反映20世纪末最新的科学成果。这次改革的核心仍然是课程。 第三次教育改革：20世纪80年代初。改革的动力来自教育的外部和内部。外部因素是科学技术的迅猛发展，生产的不断变革和社会的深刻变化，国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。内部因素是：一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起。这次教育改革的核心依旧是课程。 2．研究性学习课程提出的背景 .宏观背景：经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约，课程改革可以视为举措之一。各门课程的实施都应当利于培养学生的创新精神和实践能力，开设一类研究性学习课程则是为了进一步加强创新精神和实践能力的培养。 .中观背景：教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点20世纪90年代经过广泛的实践，确立了三大板块课程，即：必修课+选修课+活动课。按课程设置权限分为：国家课程+地方课程+校本课程三个板块。现在，人们愈加重视在课程的内涵上进行挖掘，提出应注重课程的“三性”， 即：基础性、拓展性、研究性。 微观背景：校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。多样的校本课程，如培养兴趣爱好和发展个性特长的，以及品德类、心理类、科技类、人文类、休闲类等。校本课程的深度开发向何处去？研究性学习课程确是一个理性的价值方向。 二．研究性学习课程的内涵 1.课程的内涵 传统意义上的课程即教学的内容及其进程与安排。这一定义看起来好象比较全面，但它所讲的“进程”与“安排”不过是通过制定书面的“教学计划”来体现罢了。因而，它改变不了传统课程以知识为本位这一根本性质。课程不仅指学生所要学习的各门学科的具体知识，而且还指学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验。因此，不能仅把教师所要教的，学生所要学的预定知识看作是课程的唯一要素，在课堂教学中特定的教育学的活动方式给学习者实际所造成的教育影响也应是课程内容的有机组成部分。传统课程还有一个误区，即把课程看做是由某种预定的、现成的知识及进程安排所构成的，这就是说在正式的教学活动发生之前，教师索要教的、学生所要学的对象是事先已经编好的固定的东西——各门学科教材。相对于预定性课程，具有生成性的研究性学习课程则是：教师和学生都是参与课程构建的有机组成部分，他们既是课程的传递者、吸收者，又是课程的开发者 和创造者。在这里，课程的开发与学习者 的学习过程是合二为一的。 2．研究性学习课程的内涵 广义的“研究性学习”是指一种学习的理念、策略、基本思想及方法论，它适用于各类课程的学习；狭义的“研究性学习”则是指一类课程。 研究性学习课程是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，生动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其内核是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、探索性、创新性为基础，培养学生的科学精神和实践精神，为全面推进素质教育创造条件。 列入课程的研究性学习课程教学，其教学过程的各个环节和操作都是有序和周密的，都必须有严格的课程计划、课程组织、和课程考核。研究性学习课程不完全从学生的兴趣出发，而是为提高学生的全面素质而设置的一种现代教育课程。它对培养学生的创新能力、自学成才能力以及解决实际问题的能力都起着十分重要的作用，同时这也是学校进行教育教学改革的一个新的切入点。 研究性学习课程的理论依据在于，全面理解和准确把握“以学生发展为本”的思想内涵和“以学习者为中心”的哲学关，“让每个学生有进步”是“研究性学习课程”教育活动的核心取向。学生在中始终处于主体地位，锻炼了知觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。 3．研究性学习课程的特点 研究性学习课程和传统课程相比，有以下几个特点：（1）开放性和综合性。研究性学习课程使得学生可以依据自己的兴趣和爱好，通过各类探