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能力与能力测量 第一节 能力概述 一、能力的一般概念 一般认为，能力是顺利完成某种活动所必须具备的，且直接影响活动效率的心理特征或心理条件的总和。 活动中所表现出来的心理特征并不都是能力。 人们完成某种活动往往要依靠多种能力的结合。 二、能力与知识、技能的关系 （一）知识？ 个人所掌握的知识就是信息在头脑中的储存。 两种形式：陈述性知识和程序性知识。 （二）技能？ 技能：人们通过练习获得的动作方式和动作系统。 心智技能的动作通常是借助内在的智力操作来完成，动作对象是观念。如计算复杂的数学题的技能。 （三）能力与知识技能的关系 1、能力与知识技能的区别 能力、知识和技能属于不同的范畴。 知识技能的掌握与能力的发展是不同步的。 2、能力与知识和技能的联系 首先，能力是掌握知识技能的前提； 其次，能力是在知识技能的基础上发展的 三、能力的分类 特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成专业活动的能力。 三、能力的分类 1、模仿能力： 通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式作出反应的能力。 例如：儿童模仿父母的说话、表情、以及各种行为。 2、创造能力： 创造能力简称创造力，指的是产生新思想和新产品的能力。 3、模仿与创造的区别和联系 区别： 模仿：按照现成的方式解决问题。 创造：提供解决问题的新的方式或途径。 动物只会模仿，只有人会创造。 联系： 人们常常先模仿，然后再创造。 如科研工作者常常先观察模仿别人的实验，然后提出自己独创性的设计。学习书法的人常常先临摹比人的字帖，然后创造出自己独特的风格。 三、能力的分类 认知能力是指人脑 加工、储存和提取信息 的能力，即智力。如观 察力、记忆力、想象力、 思维力等。 操作能力是指人们操作自己的肢体来完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。如体育运动能力、艺术表演能力、实验操作能力等。 三、能力的分类 第二节 能力发展与个体差异 一、能力发展的一般趋势 二、能力发展的个体差异 （一）能力发展水平的差异 人与人之间在能力发展水平方面存在着显著差异，也就是说人的能力大小、高低之分。以智力发展水平为例，研究表明，在人口总体当中，智力水平基本上呈正态分布： 两头小，中间大 根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为超常儿 童、普通儿童和低常儿童三个等级: 1．超常儿童及其特征 超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童 2．低常儿童及其特征 低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。 心理学根据两个方面来确定低常儿童： 第一，智商明显低下。一般把智商在70以下的儿童确定为低常儿童 第二，社会适应不良。低常儿童往往对周围自然环境和社会环境感到不适应，不能从事简单劳动，生活自理能力很差，在学校学习跟不上班等。 （二）能力表现早晚的差异 而有的人则属于“大器晚成”者。 （三）能力结构的差异 　　 每个人的能力总是既有所长，又有所短，从而构成了能力的结构差异。如有人长于想象，有人长于记忆，有人长于思维等。 （四）能力的性别差异 （四）能力的性别差异 （四）能力的性别差异 三、影响能力的形成与发展的因素 （一）遗传的作用 对于遗传在能力发展和个体差异形成的作用，心理学家从三个方面进行了研究： 一是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的相似程度。 二是研究养子女与亲生父母和养父母能力发展的关系。 三是对从小分开生活，在不同的环境里成长的同卵和异卵双生子进行追踪研究。 遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，身体素质是能力发展的前提。 （二）环境和教育对能力形成的影响 1、产前环境的影响 3、学校教育的作用 通过学校的教育，学生掌握了各种知识、技能。因为知识、技能是能力发展的基础，所以学校开展有目的、有计划、有组织的学习对学生的能力的发展具有重要作用。 （三）实践活动和主观能动性对能力发展的影响 第三节 智力理论 一、 二因素理论（Two Factor Theory） 英国心理学家斯皮尔曼（1927）根据人们完成智力作业时成绩的相关程度提出这个理论。 这种理论认为，所有智力活动都是由两种因素构成的。 二因素理论的相关模型 举例： 我们现在再来做一个实验，给你这样一些字母组合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，要求你将它们分别组成熟悉的单词。大家用两分钟的时间来练一下。 1、流体智力： 在信息加工和问题解决