运用“一题多解”培养学生的求异思维.pdf

维普资讯 安徽教育论坛 2003年第 4期 (总第 80期) 运用 题 多解培养学生 的求异 思维 上海信息技术学校 翁兆波 所谓数学思维是指人脑和数学对象 “数与形”相互 止学生机械模仿 ，开拓学生思路 ，循序渐进 ，从而提高 作用并按照一般思维规律掌握和应用数学知识的过 学生的数学思维水平 。 程 。具有数学特点的思想方法的思维是一种复杂心理 例题 A 已知a、B为锐角，且 活动 的过程 ，既包括一般 的思维方法 ：分析 、综合、比 3 a+2~in=／3：1 (1) 较 、抽象 、概括、归纳 、演绎等 ，又包括数学 的概念、法 3sin2a一2sin2~=0， (2) 则 、定理的认识理解、应用推广及数学思想方法 ，有时 求证：a+2B：詈． 还包括有关数学方面的新发现以及对数学美的欣赏。 思索过程 这是一个有关三角函数的条件等式证 培养数学思维 ，在具体的教学实践 中是指在对数 学内容、对数学各课题间联系与转化 的认识过程 中，培 明题。在a、p为锐角的条件下，要证明a+2p=詈，只 养学生遵循数学思维的规律 ，来看待问题和解决问题。 需证明 sin(a+23／)=1，c06(a+23／)=0，ctg(a+ )=0， 数学教学的一个中心内容就是解题教学。解题教 这三个等式中有一个成立就可以了。为此可以利用已 学是培养数学思维能力的重要途径。但是当解题教学 知条件 ，通过求 出sir=、o06a、sin2B、~o~23／而得证 ：也可以 成为习题解答或题海战术时 ，数学思维训练也就消失 直接从已知条件入手 ，通过恒等变形得证 。这样 ，本题 了。因此我们不仅要 向学生展现 问题 的解答方法 ，还 就有多种证明方法。 ． 要注意揭示思维的过程。在教学过程 中既要重视逻辑 证法一 由(1)得 训练 ，也要重视非逻辑的直觉思维能力的培养。克服 3sin2a=~o~23／ (3)；．··0a要， 思维的封闭性 ，培养思维的广 阔性。引导学生多方面 、 · 多角度地观察事物 ，分析问题 ，揭示规律 ，建立联系，在 ． ： ． (4) 丰富的联想中寻找解决问题 的方法 ，从而培养学生的 求异思维。 一 = ~ —／1-s—in2a=√ 翊． (5) 求异思维也称发散思维 ，是从 同一来源的材料或 把 (4)、(5)式 代 入 (2)式 ，化 简 后 得 同一个问题 ，探求不同思路和方法的思维过程 ，其思维 ：sirI2p． 方 向是从不同角度、不同方面看待同一个问题。 两边平方 ，得 3~o~／3一o~2／3= --．．3cos2~=1 在数学教学 中我们可 以运用 “一题多解 ”或 “一题 ~o~23／=了1 多变”等形式 ，突出 已知与未知之间的矛盾与联系 ，从 而启发学生提出新的思想、新 的方法、新 的问题 ，达到 ’ ． 枷p=俪 = ，sina=√ =了1， 对知识的融汇贯通 ，发展学生思维的广阔性和灵活性 ， 。咖 ／—3一co