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选修课： 追求、困惑与反思 华东师范大学课程与教学研究所 倪文锦 学生最喜欢的课堂教学方式 学生在课堂上发表不同意见的机会 关于学生作业的调查 学生对公布考试成绩的感受 90年代以来，共同关注： 法国 信息科 综合学习时间 (1)赋予学校更多的课程自主权 高中新课程新在哪里 第一，突显学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标。 第二，构建以学习领域、科目和模块三个层次为基本特征的新的课程结构。 第三，通过制定课程标准和多样化的教材突显课程内容的时代性、基础性和选择性。 第四，创建选课指导制度、发展性评价制度和校本教研制度，实现课程体制与课程观念的同步变革。 一、突显学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标 (1)精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。 (2)适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。 (3)创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 一、突显学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标 (4)建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。 (5)赋予学校充分而合理的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。 二、构建以学习领域、科目和模块为基本特征的新的课程结构 高中新课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八大学习领域。 每一个学习领域由课程价值相近的若干科目组成 模块的设置是高中新课程结构中颇具创造性的探索，它为科目的改革和发展提供了新的生长点。 三、突显课程内容的时代性、基础性和选择性 一是时代性原则，体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。 二是基础性原则，强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重增减学生浓厚的兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。 三、突显课程内容的时代性、基础性和选择性 三是选择性原则，为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需要。 四、实现课程体制与课程观念的同步变革 建立行之有效的校内选课指导制度 加强学分管理，建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式 要求和鼓励学校建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，促使教师专业成长 关于高中语文课程设计指导思想(略) 语文新课程的变化 （1）在课程性质上，提出了工具性与人文性的统一 摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论。至此，有关语文课程性质的争论跳出了非此即彼、二元对立的僵化思维模式和认识论怪圈，体现了科学与人文相整合的课程文化观。 （2）明确高中语文课程理念 第一，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。 第二，注重语文应用、审美与探究能力培养，促进学生均衡而有个性的发展。 第三遵循共同基础与多样选择相统一的原则，建构开放、有序的语文课程。 （3）课程目标：从知能培 养到提高语文素养 “高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。” （4）课程结构：由单一必修课程到必修加选修 必修课由“语文1”至“语文5”五个模块组成，可在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。 选修课设计诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，根据每个系列的目标可以设计若干个选修课模块。 （5）课程内容：除旧布新，精选学习内容 “高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。” 在课程内容选择上，力求充分体现语文新课程的时代性特征，关注学生的生活与经验，反映社会、科技、经济等的新发展，满足学生多样化发展的需要。 （6）课程实施：改变培养模式，变革学习方式 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” “积极