布鲁姆教育目标分类法.pptVIP

布鲁姆教育目标分类法 关于“布鲁姆教育目标分类法” 按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成： 知道（知识） 领会（理解） 应用 分析 综合 评价 1.知道（知识）（knowledge） 是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。 提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现 2.领会（comprehension） 是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。 提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较 3.应用(application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决 4.分析(analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别 5.综合(synthesis) 是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化 6.评价(evaluation) 这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持 布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发 所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题； 分层次提出问题--认知性问题 认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 如：“人民陪审员的工作职责是什么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？” 分层次提出问题--理解性问题 理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。 如“检察院和法院的区别和联系是什么？”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？” 分层次提出问题--应用性问题 应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。 如“用法律条款解释为什么应该执行‘疑罪从无’的原则？“，“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒？” 分层次提出问题--分析性问题 分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。 如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？”，“为什么说光电效应说明光具有粒子性？” 分层次提出问题--综合性问题 综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。 如“什么情况下法律会不公平？”，“如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？” 分层次提出问题--评价性问题 评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。 如“余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学价值是什么？” 分层次提出问题 这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。 在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。 附：动作技能学习领域目标分类 知觉 定势 指导下的反应 机制 复杂的外显反应 适应 创作 附：情感领域的教育目标分类 接受或注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化 参考资料 布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系 2002级教育硕士 现代教育技术专业 任永佳 22:8080/bbs/upload/printthread.php?threadid=32 通向理解之门的问题设计 江苏省昆山中学 陆今茂 /research/contentview.asp?contentid=4119 * * 知道 领会 应用 分析 综合 评价 知道 领会 应用 分析 综合 评价 Encourage participants to use the Bloom’s Taxonomy Chart – create a statem