通识教育课程的整合与改革.pptVIP

96年1月 通識教育課程的整合與改革（96.02.08 行政會議） 簡報者：通識教育中心 鍾飲文主任 大 綱 我國通識教育發展略史。 國內外大學通識教育課程模式。 國內外大學通識課程改革方案。 國內外大學通識教育課程改革之共識。 本校通識教育發展略史。 本校通識課程改革建議方案。 我國通識教育發展略史 大學教育四種通識課程模式 通識均衡選修模式 共同與通識課程均衡選修模式 核心課程模式 大一大二分院不分系模式 （一）通識均衡選修模式 意義：「不同學科領域交叉選修」的模式。 說明：課程規劃為 3 或 6 個領域。 語文領域：國文、英文。 歷史文化領域：歷史課程。 社會科學領域：憲法、公民。 採用學校： 國內：清華、交通、中央、陽明等校。 大陸：由官方主導「文化素質教育」 。 香港中文大學。 美國史丹福、加州大學洛杉磯校區。 日本京都大學的「全學共通教育」。 清華大學現行模式 九類課程是以專業知識的通識化與結合現代生活基礎技能為設計準則。 每學期之通識可成由中心專任教員針對學校師生提出之要求來規劃。 目前該中心每學期推出之通識課程，少則50門，多則70門 （二）共同與通識課程均衡選修模式 意義：「共同科目」與「通識教育」並存制度。 說明：部分為必修課，部分為開放選修。 採用學校： 國內：台大、成大、政大、中山、高醫 日本廣島大學 台灣大學通識課程規劃 每學年上、下學期各開授130門左右通識教育課程。 （三）核 心 課 程 模 式 意義：核心課程，課程規劃為七大領域（共11分項領域） 說明：每個領域中開設相關的數門不同主題的課程，供學生選修自己有興趣的課程。核心課程的優點再可以融合不同領域的學術內容，使學生獲得整體性的知識。 採用學校： 國內：淡江大學 美國哈佛、哥倫比亞、芝加哥大學、波士頓 香港嶺南大學 哈佛大學核心課程之規劃與改革 （四）大一大二分院不分系模式 說明：大學前二年不分系，以修習通識教育為主，三、四年級才選擇專業學系。 採用學校： 日本東京大學 大陸北京大學「元培計畫」 美國普林斯頓大學 北京大學（元培計畫） 分為五個領域： 數學與自然科學 社會科學 哲學與心理學 歷史學 語言學文學與藝術 台大通識課程改革方案 方案一：「核心課程」(Core Curriculum)模式。→為台大採用之方案 方案二：「均衡選修」(Equal Distribution)模式。 方案三：「學院核心課程」模式, 大一、大二「分院不分系」。 清大核心通識課程：五大向度 思維方式 生命之探索 美感經驗 社會與文化之脈動 科學、技術與社會（STS） 國內外大學通識教育課程改革之共識 調整(縮減)共同必修課程，部分領域課程融入通識核心課程或通識選修課程。 本國語文與外國語文教學除傳統的語言能力外，特別注重寫作能力的提升，並加強本國與外國文化視野的擴展。 社會服務課程全校必修。 重新檢討並整合現有各領域及次領域之課程。 積極規劃真正的整合型核心課程。 本校校長之教育理念 教學卓越 研究創新 優質人文 社會關懷 本校通識教育發展略史 未改制醫學大學前，為「共同學科」，後改為「共同科」，由教務長兼任主任，課程亦由教務處統籌。 民88年8月，改制高雄醫學大學。同時將原「共同科」更名為「通識教育中心」。 本校是一所以醫學為主軸發展起來的單科大學，在通識教育的師資方面較為缺乏。為了達到教育資源共享的目的，93年3月與高雄師範大學、中山大學、屏東師範學院、義守大學、屏東科技大學等校院共同創設「高屏地區大學校院通識教育策略聯盟」，94年4月改名為「南台灣大學院校通識教育策略聯盟」。 93學年度起，設置「人文與社會科學組」、「自然與應用科學組」、「體育教學組」及「社會服務教育組」等四組 。 95年7月，出版「通識教育學報」創刊號，除收錄一般通識教育文章外，另闢「醫學人文」單元，建立專屬高醫的通識教育學報特質。 本校現行通識教育架構 六所醫學大學通識教育課程修業規定 高醫通識課程改革建議方案 第一階段（96學年度） 基礎與博雅課程之整合與改革 目標： 培養學生具備人文素養、社會關懷與國際視野，並有獨立思考及終身學習的能力，以達全人教育的理想。 方案（28學分） 基礎課程 (12): 國文 → 國語文能力 (4) 英文 → 英語文能力 (6) 電腦與資訊 →電腦與資訊之應用(2) 台灣史、憲法與人權、生命倫理融入博雅課程 社會服務(Ⅰ) → 全校必修 (P/F) 博雅課程 (16) 通識人文講座 “核心”課程 (12) : 自己所屬領域必選一門，其他兩個領域各選二或三門，共六門 人文學 → 人文藝術領域 ( 3個次領域 ) 社會科學 →社會文化領域 ( 3個次領域 ) 自然科學 →自然探索領域 ( 3個次領域 )