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以幽默启动创造力 杨翠凌 壹、前言：许多学者在探讨资优学生的创造性人格特质时，都将幽默感列为其中一项 （Silverman,1993,Monson,1994）。过去针对高创造力者之人格特质的传记研究发 现，高创意者较低创意者有更多幽默的表现。高创意者在面对严肃或困难的情境 时，仍能表现出较多的幽默感；他们在面对一般人认为单纯或乏味的工作时，仍 能自得其乐，并且能欣赏并享受别人认为一文不值的废物（Glover,1980；Goldsmith,1984）。分析名人的人格特质中，不难发现名人中，拥有『幽默感』的人不少，如：爱因斯坦、纪晓岚、里根……等。而创意名人中也不外乎有幽默感的特质存在。『幽默感』和『创造力』之间似乎存在着一种微妙的关系，如何藉由幽默感的教导与学习，培养学生拥有这项创造性人格特质，且让我们由幽默的角度出发来一探究竟吧！ 贰、幽默与创造力的相关研究： 一、关于幽默： 幽默的操作型定义：『幽默乃是人们就事件、环境、行为、情境及表达思考方面的一种特质，该特质表现出的是有趣、聪明、荒谬、滑稽、欢乐、让人发笑、并且可能是有益的。』但以广义的解释来说：是一种人们才智的开展、当发现新点子的时候，用以表达其欢愉、惊喜的方式（高源令，民80）。在中国古代，幽默往往是在日常生活现实中的反应，一种捷悟与机智，亦即具崇高创造性（刘佩云，民79）。如：甘罗、晏英等。 最早将幽默与创造力联结在一起的是法国哲学家Penjon，他虽未使用幽默、创造力等专门术语，但在1893年就说过：『笑是自由的表现---由严密理性思考的律则中解放出来，可自由自在的产生新的概念。』因此幽默不仅只是好笑而已，其中更有新点子、新概念、甚至是荒谬、滑稽的想象，这些和创意、创造的历程有着相似之处！ 二、幽默与创造力的相关研究： 自70年代开始，学者就开始关注到幽默与创造力之间的关系： 1.幽默感与创造力呈正相关：相关研究证实，幽默感和创造力呈正相关，即愈有幽默感的人，其创造力愈高（Treadwell,1970;Ziv,1976,1980,1983;Brodzinsky et al ,1976;Verma,1981;Fabrize et al,1987;Derk et al,1988）。在1975年Rouff对大学 生的研究中发现：幽默觉知、创造力和SAT具正相关。 2.幽默感具有预测创造力的功效：1968年Wilson对国二学生的研究中发现：在同侪互评和教师评量学生方面：幽默感可预测创造力的表现，特别是原创的、好玩的、富情感的幽默。 3.幽默感可帮助低创意者的学习：1979年Clabby对大学生的研究发现：幽默 对实验组中低创造力组学生的有意学习（intentional learning）显著有帮助。 从上述研究中，姑且不论他们在研究中的『创造力』为何定义，其与幽默的相关不容置疑。其中也提到幽默可以促进创造力的学习，甚至预测创造力。相同的也有许多创造力研究中提到创造力愈高的人，愈具有幽默感（Verma,1981）。看来幽默与创造之间有着互通、双向的机制，提供我们一个深入探究的空间，本文以幽默的理论着手分析隐含其中的创意因子及如何运用幽默作为培养创造力的方式之一。 参、幽默中的创意因子： 关于幽默的理论，在幽默心理学中可分三层面：认知、动机情感和社会文化。Murdock与Ganim（1993）分析过去有关幽默的13个重要的定义以及11个重要的理论后，发现幽默感其实与创造力有高度的关连。两者事实上均使用极为相似的理论架构。（陈学志，民91）。其中以认知取向与创造力的相似性最多，故在此将认知取向中两种幽默理论作介绍： 一为「失谐理论」（incongruity theory）：幽默的本质主要是两两对立的观念或 概念同时呈现，且情境是以非期待或惊奇的形式呈现（LefcourtMartin，1986）。 一为『失谐---解困理论』（incongruity-resolution theory）：有些学者不同意『失 谐单独能产生幽默』的看法，他们认为失谐会令人感到困扰迷惘，真正令人觉 得幽默的原因是人们以类似『问题解决』的历程，找寻有效的方法去『解决』 原先『失谐』的情境(Suls,Wilson)。 Wicker(1985)使用修辞学来分析幽默刺激的内容与结构技巧后认为，幽默中的失 谐---解困历程，以及脉络的矛盾和比喻上的不兼容，不只会产生游戏及自由的气 氛，本质上也就是创造力的一种展现。以下就针对失谐---解困理论的幽默历程， 从中离析出创意因子来： ▲幽默『失谐解困理论』中的创意因子分析图▲ 一、双重联结：在幽默的制造过程中，幽默刺激绝大多数来自『双重联结』，如：笑话中的双关语。Koestler（1964）所谓的bisociation（双重联结）观念，