层位评价理论的思维2.pptVIP

层位评价理论的思维 2011-4-9 * 系统评价学研究的起步 1990年到中国科学技术大学读管理科学研究生时，我的老师侯定丕教授开始认为我来自师范大学，想让我做教育评价的论文，我接受了这个建议。但是，当我查阅文献，寻找创新思路时，发现目前的评价研究都难以让我满意，明显感到其科学基础的薄弱，于是开始对评价领域的一些基础问题进行思考，特别是对一些基本范畴和一些评价方法背后的学理进行深入的思索。由于大学学习物理和数学形成的一些思维定势，对科学技术问题总喜欢刨根寻源，认为科学理论应该建立于清晰的系列公理基础之上。提出这样的想法后，侯老师建议我去读一些数学方面的文献，如希尔伯特的公理化思想。 2011-4-9 * 层位评价理论的提出 当我思考建立评价学的基础理论时，正好有一位师兄毕业答辩，他的论文题目是《层位评价方法及评价体系之确定》，其实际内容是关于研究生层次的教育评价的。其原始的思想来源是中国科学技术大学等单位完成的“研究生学位教育质量的评价系统”的研究项目。该项目提出层位概念，认为有些指标，主要是政治性和道德性指标，不能用传统的权重方法来处理，具有先位规定性。受这些研究的启发，我深入思考后认为，这不仅是一种特殊的评价方法，而且应该成为普遍的评价基础理论，因为现实中人们进行决策及评价时是很少想到权重的，而许多指标存在关节点。一个评价对象的相应指标在此关节点之下，不论其他指标如何，都应被判为不合格或降低等级。这是一种普遍特征，因而层位思维应推广到所有评价项目中去。完成硕士论文后的十余年中，对层位评价理论陆续有一些新的认识，最后完成《系统评价学》一书。 2011-4-9 * 层位评价理论之要义 层位评价理论的基本思想包括五个方面： （1）指标定义科学性原则 （2）价值分析原理 （3）指标测量原理 （4）多维评价模式原理 （5）层位原理 1. 指标定义的科学性原则 评价指标体系是系统评价方案的主要组成部分。人们常说要建立科学合理的评价指标体系，但对于什么是科学合理的评价指标体系还未形成公认的见解。这里认为，科学合理的评价指标体系的基本要求之一是： 每一个评价指标都必须是一个有科学定义的规范概念。 对不能清楚定义的指标不可能有正确恰当的测量或评价。 设C是一个有科学定义的规范概念，那么： (1)C必须具有确定的明晰内涵，符合形式逻辑的规则要求； (2)C是可以量化的，具有确定的外延。 在系统评价中，每一评价指标都是对评价对象某个或某些属性的概括，作为评价指标，它必须在质和量两方面都可以确定。对模糊事物不容许模糊！ 这里的量化是广义的，包括：连续数量，离散数量，等级，分类 。 2.价值分析原理 评价是对客观存在的一定价值关系的判定，这里的价值关系包含质与量两个方面。因而，评价的前提就是找准价值主体与价值客体，然后分析他们的价值关系。 在一个多层级评价指标体系中，处于最顶端的总指标反映了价值客体（即评价对象）与价值主体的价值关系，即客体以它的某些属性满足主体的特定需要的关系，因而是一个价值指标。价值的大小即是用总指标值来度量的。所以，总指标值不仅反映了评价对象某些属性水平的综合性大小，而且反映着价值主体的需求水平，是客体属性水平和主体需求水平的统一体。 价值指标可以称为价值指数，具有相对性，一般是相对指标。 处于最底层的指标理论上应为统计性指标，因而是纯客观的指标，以保证最基本事实资料的客观公正性。但是，由于实际操作上的困难，某些最低级指标不得不以专家的主观判断来确定，甚至直接是价值性的判定。 处于层级指标体系中间的评价指标，大都应是一个价值指标，反映了价值主客体之间的某种价值关系，是总指标的一个部分。 在层级评价指标体系中，一个评价指标与其下属指标之间的关系有三种可能：因果关系，果因关系，总合关系，并且只能是其中一种。这种关系情况在一切科学测量中都存在。评价是一种广义的测量。 在有些评价中，总指标仅是各一级指标的简单加总，因而属于总合评价模式。如决定大学录取的高考成绩，几乎就可以看作是各门科目成绩的简单加总，因而是总合评价模式。 用毕业生的成就评价一所大学的教育质量是果因评价模式，用办学条件评价一所大学的办学实力（教育质量）则是因果评价模式。 当然，我们可以用多种评价模式评价结果的加权平均作为最后的评价结论。那就好像把多次测量结果的平均值作为测量值一样。 3. 指标测量原理 在表现评价结果的时候，传统的综合评价模式总是喜欢用一个一维实数来给出评价结果。但在人们的实际评价行为和决策实践中，评价的模式比这要复杂。以人们选购衣服为例。考虑的基本要素包括：款式、花色、价格和尺寸。在价值主体的考评思维过程中，这几个要素与其内部需求的比较都会有一个结果：十分满意、基本满意、不太满意或很不满意。人们最后选择的结果会将很不满意的自然排除；如果可选择