_在马克思墓前的讲话_课堂切片.pdfVIP

年 月 中学语文教学 2007 10 审视,这就比 “案例一”的 “在刘邦 形之下,还有教师的 “主导”吗?还 种轻 “做实”( 分钟)重 “做亮” 15 和项羽两人中,你喜欢谁”,比 “案 存在 “对话教学”中的 “首席”吗? ( 分钟)的感觉,这种 “轻”“重” 26 例二”的 “项羽兵败垓下的原因是 所以,教师这类 “结语”徒有形式, 倒置是不符合高一文言文教学要 什么”,“个人物各 自的性格特 没有什么实际意义。 求的。 6 点是什么”之类的 “问题设计”高 “案例三”虽然没有运用 “音 简短的结语 5. 明得多,大气得多,这就使学生看 像资料”,但引用毛泽东的诗句引 听完课后,我分别对师生做 到 的不再是 只有性格缺 陷的项 导学生思考怎样做一名新时代的 了一个调查,结果与我的听课感 羽,而是一个血肉丰满、具有性格 真英雄,我以为具有四两拨千斤 受基本一致。 魅力的一代风云人物。 之效,更具有思考价值。 “案例三”的学生满意率最 课堂结语如何设计? 教学时间如何分配? 高,达 ;“案例一”的学生满 3. 4. 95.3% 在 “结语”的安排上,“案例一” 三节课在 “引入·激趣”环节 意率次之,为 75.6%;“案例二”的 和 “案例三”都着意于文本的人文 上所用时间大致相当:“案例一” 学生满意率最低,为 62.8%。 实 价值取向,都意在激励学生做新时 用了 分钟,“案例二”用了 分 三位教师课后的自我评价也 2 3 代的真英雄,但方法各不相同。 钟,“案例三”用了 分钟 ;在 “解 同样说明这一问题。 “案例三”的 践 2 “案例一”采用的是 “教师结 决文言基础知识、疏通文意、概括 教师微笑着说 “自我感觉还不 语”和 “音像资料”的方式,“音像 文本 内容”“做实”这一环节上, 错”,微笑里带有 自信 ;“案例一” 资料”的运用是 “教师结语”的补 “案例一”用了 分钟,“案例二” 的教师歉意地说 “有很多不能令 课 15 例 充,起到了感染和强化作用。 至少用了 30分钟,“案例三”用了 人满意的地方”,歉意里带着追 研 而 “案例二”的 “结语”仅仅是 26分钟 ;在 “评析人物形象”“做 求;“案例二”的教师愧疚地说 “上 讨 对学生讨论和讨论结果的评价, 亮”这一环节上,“案例一”用了 砸了”,愧疚里带着 自责和憧憬。 而且其评价表面上看是尊重了学 分钟,“案例二”用了 分钟, 追 问个中原因,“案例三”的 26 35 生主体和对文本理解的多元,但 “案例三”用了 分钟;在 “结尾” 教师认为得益于对文本内容的深 11 实质上却难以切中肯綮,显得苍 环节上,“案例一”用了 分钟, 刻理解,对文本价值取向的把握