统计学入门.pptVIP

99.74% μ-3σ μ-2σμ-σ μ μ+σ μ+2σ μ+3σ 68.27% 95.44% 正态曲线下面积的分布规律由μ和σ所决定 （二）假设检验 在统计学中，通过样本统计量得出的差异作出作出一般性结论，判断总体参数之间是否存在差异，这种推论过程称作假设检验。 推论的可靠性 实验或科学研究过程中无关变量的控制 数据处理的准确性 样本的代表性 两种假设 虚无假设（null hypothesis）:无差假设、零假设、原假设，记为 。它总作为直接被检验的假设。 备择假设（alternative hypothesis）:对立假设。记为 。 虚无假设与备择假设互相排斥且只有一个正确。虚无假设是统计推论的出发点。 判断假设是否合理的依据 小概率事件原理 即小概率事件在一次试验中几乎不可能发生。 显著性水平（significance level） 指估计总体参数落在某一区间时可能犯错误的概率，用符号α表示。1－α为置信度或置信水平。 单侧检验与双侧检验 双侧检验（two-sided/two-tailed test） 只强调差异而不强调方向性的检验 单侧检验（one-sided/one-tailed test） 强调某一方向的检验 区别 问题的提法不同 建立假设的形式不同 否定域不同 假设检验的步骤 1.根据问题要求，提出虚无假设和备择假设。 2.选择适当的检验统计量。 3.规定显著性水平α。 4.计算检验统计量的值。 5.做出决策。 根据显著性水平α和统计量的分布，查相应的统计表，查找接受域和拒绝域的临界值，用计算出的统计量的具体值域临界值相比较，作出接受虚无假设或拒绝虚无假设的决策。 （三）常用的统计分析方法 Z检验与t检验 两个平均数的比较 方差分析 多个平均数的比较 多个变量的效应检验 （三）常用的统计分析方法（续） 相关分析 变量之间的关系探讨 回归分析 一个或多个自变量对因变量的预测效应 （三）常用的统计分析方法（续） 检验 计数数据的分析 因素分析 结构效度 把数个很难解释，而彼此有关的变量，转化成少数有概念化意义，而彼此独立性大的因素。 根据变量间彼此的相关，找出变量间潜在的关系结构， 判断统计分析方法 判断统计分析方法（续） 为了对某门课的教学方法进行改革，某校对各方面情况相似的两个班进行教改试验，甲班45人，采用教师面授的教学方法，乙班36人，采用教师面授、学生讨论的方法。一学年后，用同一试题对两个班的学生进行测验，得到以下结果：甲班45人参加测验，平均分69.5分，标准差为8.35，乙班36人参加测验，平均分78.0分，标准差为16.5。试两种教学方法其效果是否有显著性差异（取α＝0.01）。 判断统计分析方法（续） 有3种小学语文实验教材，为检验其在不同教学方法中的教学效果，采用4种教学方法，即课堂系统讲授（B1）、通过典型课文进行重点讲授（B2）、课堂系统讲授结合学生游戏和活动（B3）、通过典型课文进行重点讲授结合学生游戏和活动（B4）。利用交叉分组的方法得到12个处理，经过一段教学后，在每个处理中抽取2名被试进行测试，得到数据如下表，试对实验结果分析处理。 教学方法 B1 B2 B3 B4 教材 A1 83 80 90 86 98 92 69 63 661 163 176 190 132 A2 70 61 84 78 86 83 95 90 647 131 162 169 185 A3 90 94 54 53 78 79 87 89 624 184 107 157 176 478 445 516 493 一位研究者想调查一下顾客对于快餐的偏好程度，以考察中式快餐和西式快餐哪种更受欢迎。他随机调查了300个不同年龄组的顾客，如下表所示。请问对快餐偏好程度是否与年龄有关？ 年龄 快餐种类 麦当劳 吉野家 永和豆浆 25岁或以下 80 30 40 25岁以上 50 40 60 判断统计分析方法（续） 判断统计分析方法（续） 随机抽取60名学生，询问他们在高中是否需要文理分科，赞成分科的39人，反对分科的21人，问他们对分科的意见是否有显著差异？ 判断统计分析方法（续） 数学焦虑对数学投入动机是否有显著预测作用？ 不同学生性别、数学焦虑、数学态度与数学投入动机等变量对数学成绩是否有显著预测作用?其预测力如何？ 随机现象 事前不可预言的现象，即在相同条件下重复进行试验，每次结果未必相同，或知道事物过去的状况，但未来的发展却不能完全肯定。 统 计 学 入 门 教育科学学院心理学系 王晓明 一、统计学简介 统计学是一门研究随机现象，以