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如何在課堂推行教師專業發展 組織與管理 班級結構 專業學習社群 創造另類空間，培養反思習慣 先由課擔入手 怎樣編排教師的課擔？ 專科專教？ 公平？ …… 以往的編課工作 Ａ教師：六中、二中、二常 Ｂ教師：一、五、六英 Ｃ教師：…… 好處： 教師習慣，覺得公平 兼顧不同級別，了解科目縱向情況 …… 困難： 全方位活動調課困難 科任教師只與班主任合作 推行課程統整困難 以級為本專科專級專教 一年級 三年級 二年級 四年級 六年級 五年級 組員 級統籌 組員 級統籌 組員 級統籌 組員 級統籌 組員 級統籌 組員 級統籌 全校分為六小組，一個年級一組 只教一至二主科術科可跨一級 只教一級主科 座位亦分組 每級有組長--“級統籌” 好處: 新的備課安排 全方位活動順暢 團隊建立較易 建立教師對「群」 於時間表上開出一片天 從時間表上開出一片天 建立習慣 創造常設的空間 2006-2007年度 上課時間表 轉堂時間 11:20-11:30 1 8:40-9:25 2:15放學 6 2:25-3:10 導修課時間 1:55-2:25 5 1:10-1:55 小息二 午膳 12:15-1:10 4 11:30-12:15 3 10:35-11:20 小息一 10:20-10:35 2 9:35-10:20 轉堂時間 9:25-9:35 收功課時間 8:25-8:40 早會 早讀 早會 早讀 早會 8:00-8:25 星期五 星期四 星期三 星期二 星期一 時間 加油站/課後活動 開放校園 2:45-5:30 分享會 級會 (一小時) 7:45-8:40 常識備課會 7:45-8:40 數學備課會 7:45-8:40 中文備課會 7:45-8:40 英文備課會 7:45-9:25 課程會 級統籌 常識科統籌 數學科統籌 英文科統籌 中文科統籌 由課程到教學策略—班級結構 20人 20人 20人 20人 20人 20人 20人 20人 中英數小班教學佔60% (32人 x 5班 = 40人 x 4班) 經試驗後的行政配套政策 1. 小班化教學進程 協作教學(自願參與) 全校參與(自選協作及小班) 全校小班 雙班主任 + 加油站 合作學習 20人 20人 20人 20人 20人 20人 20人 20人 中英數小班教學佔60% 強 弱 中 中 合作學習 配合學校信念：一個都不能少 平均成績分班 每四人一組，每班10組 每組按能力分號碼：4,3,2,1 加強小組互動 過往的教師專業發展項目 參加EMB或機構講座/工作坊 教師發展日 邀請專業人士到校辦講座 課後進修 …… 緣起 目標 計劃 反思 天循的教師專業發展跨校到校本 計劃模式 基本價值觀 學校 D 學校 A 學校 C 學校 B 星期二 培訓 評課 觀課 緣起 目標 計劃 反思 天循的教師專業發展 怎樣由跨校變為校本? 為什麼教師會那麼主動積極? 怎樣減輕同事的一些壓力? 怎樣將它變成恆常習慣? 反思問題 及 行動 目標: 定性是一個持續專業發展過程 不重視起步點 不是比較 重視同事的努力 重視安全感 重視研究 建立關係 與考績完全脫鈎 每位同事都有自己風格 每位同事都可以教得好 重視滿足感 上海 跨校 評課 2006-2007年度 上課時間表 轉堂時間 11:20-11:30 1 8:40-9:25 2:15放學 6 2:25-3:10 導修課時間 1:55-2:25 5 1:10-1:55 小息二 午膳 12:15-1:10 4 11:30-12:15 3 10:35-11:20 小息一 10:20-10:35 2 9:35-10:20 轉堂時間 9:25-9:35 收功課時間 8:25-8:40 早會 早讀 早會 早讀 早會 8:00-8:25 星期五 星期四 星期三 星期二 星期一 時間 專 業 學 習 社 群 2:45-5:30 分享會 級會 (一小時) 觀課、評課、研課 第二階段:人人有份5人一組 第一階段:淺嘗味道16人一組 第三階段:專科專教5人一組 第四階段:專題研習 緣起 目標 計劃 反思 天循的教師專業發展 第一階段:淺嘗味道 校本專業社群的發展行政安排 本校逢星期三均提早一小時放學， 而教師已習慣當天作專業發展， 而星期三全日共有四節，於是計劃利用各人的空節， 將全校教師分為四組(16人一組)，以便進行評課活動， 而最初由曾參與之前培訓計劃的教師作組長， 並帶領課後的討論反思。 總結: 1.星期三空堂佔用令有些同事完全沒有空間，表示憂慮。 2.每組有十五、十六人之多，在意見上的交流未得全面， 而且試教及協作教學的同事較少，期望增加參與量。 3.將同科教師集中