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浅谈学校教研组工作的有效性 市教科所 梅立新 一、我国教研组起源 根据现有资料和有关研究表明，我国在1949年以前，虽然学校不乏教学研究的组织和行为，但学校中并无教研组的设置。 我国教研组是在借鉴前苏联经验的背景下发生的。前苏联教育部曾于1947年发布《学校教学法研究规程》。按照这个规程，在小学按年级设立“教学研究指导组”，中学按学科设立“各科教学研究指导组”。在有十四个班级以上的七年制中学和七年制完全中学设立“教学研究室” 。在区、市相应设立“教育研究室”。 在我国，教育部于1952年颁布的《中学暂行规程（草案）》中规定，“中学各学科设立教学研究组。由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的”。 至于小学，由于原先学校规模不大，且大都采取教师“包班制”，即一个教师要教一个班级大部以至全部课程。假如小学各年级有平行班，则建立“年级组”。不过事实上起初就连完全小学有2～3个平行班系列的学校也甚少。所以在中学建立教研组的同时，在小学采取“教导研究会议”的形式。教育部于1952年颁发的《小学暂行规程（草案）》中规定：小学教导会议“由全体教师依照学科性质，根据本校具体情况，分别组织研究组，各组设组长一人，主持本组教导研究会议，研究改进教导内容和教导方法，并交流、总结经验” 。它既是后来小学“年级组”的前身，也是后来小学“教研组”的雏形。