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园本教研的推荐策略 ■策略1: 从叙事研究入手，改变教师作为研究者的话语方式，促进教师自我反思和主体意识的觉醒 （1）教育叙事研究 教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自己的反思。 （2）教育叙事研究的要点 叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。 教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。 教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。 注重教学叙事（课程叙事），改进自己的教学行为，提升教学水平。 （3）教育叙事是教育教学反思的重要方式 ——教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。” ——反思是教师成为研究者的起点。是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。 （4）教育叙事有利于唤醒教师的主体意识 在课堂教学中，教师是以“参与者”、“当事人”的角色留心教学中出现的细节、冲突和问题。课堂教学中的教师处理问题实际上是一个过程。“把自己摆进去”意味着教师已经成为此问题的“参与者”和“当事人”，不会甩手等待“专家”来解决。（顾泠沅） 我们要（通过教育叙事等校本研究方式）把沉睡在教师中的梦想和激情调动起来，激发起来。这些东西本来就存在于教师中，在他走向教育岗位上的时候就有，只不过由于在应试教育的高压下，每天的重复，无奈地应付，把他们的这种激情和理想消磨了，出现了“职业倦怠”。校本研究的价值和意义在于它是一种探索和追求，就是通过我们的行动和研究，把沉睡在教师心中的那样一种梦想和激情激发出来。（朱永新） （5）改变教师的“话语方式”，重构“教师成为研究者”的思路 教育叙事的话语体系是一种合适教师表达，能更好地呈现乃至穿透教学经验的语言方式。 （6）教育叙事的写作 教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味 。 * * 二、幼儿园“园本教研”的 推 荐 策 略 自我反思 同伴互助 专业引领 教师专业化成长 制 度 文 化 建 设 专业引领 实践与理论对话 自我反思 教师与自我对话 同伴互助 教师与同行对话 园本教研的核心要素 教师专业化 ■例1: 于漪老师关于《木兰诗》的教学叙事 今天上《木兰诗》课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两次课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎” 是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问﹕那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。 知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。 备《木兰诗》竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。 教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。 又记：边查阅赵翼的《陔余丛考》，其中《弓足》一篇记载﹕南唐后令宫嫔 娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。 （转引自蒋鸣和：课堂教学录像分析方法） ■例2 喝水的故事 （山东利津县第一实验幼儿园 刘爱英 ）  今天户外活动时，我带孩子们在大沙池进行玩沙游戏，可能是今天天气热的缘故，玩了一会儿孩子们的额头上就浸出了汗珠，我赶紧把孩子们的外套脱了下来，可刚刚过了半个多小时的时间，孩子们都说渴了要回去喝水，我也有点口干舌燥，于是抱着一大堆孩子们脱下的衣服带