F_《幼儿园教育指导纲要》实施细则.ppt

北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要》实施细则总体思路介绍 吴晓燕 2003 ．9 一、《实施细则》的性质、作用和特点 性质：地方性教育指导文件， 贯彻《幼儿园教育指导纲要》的下位文件 作用：导向性、规范性——它是指导各类幼 儿 园深化教育改革，实施素质教育的指导文件； 特点：具体性、可操作性——它是新《纲要》与幼教工作者的教育实践之间的一座桥樑。 二、《实施细则》产生的过程和依据 教育部 《幼儿园工作规程》 1996年正式颁布 《幼儿园教育指导纲要》 2001年7月颁布 北京市 《北京市幼儿园教育纲要》1998年印制 贯彻《指导纲要》实施细则 2003年8月印发 三、总体结构 第一部分 总论——原则、理念 第二部分 教育目标与内容要求 第三部分 教育的组织与实施 第四部分 教育评价 第一部分 幼儿园教育总要求 幼儿与教师 教育原则 体现了几个基本理念 （一）树立终身教育、终身发展的理念； （二）树立以儿童发展为本的理念； （三）树立整体的、开放的教育理念； （四）树立新的教师观，重新审视教师的角色和作用。 (一）树立终身教育、终身发展的理念早期教育 ——要为儿童一生的发展奠定基础 学会学习 学会做事； 学会生活； 学会与人合作。 （二）以儿童发展为本 尊重儿童的基本权利—— 生存权、被保护权、发展权、参与权 2 尊重幼儿的年龄特点和学习特点； 3 尊重幼儿的个体差异，促进幼儿富有个性地发展； 4 满足幼儿在发展过程中的各种需要。 儿童认知发展理论（皮亚杰） 儿童心理发展的阶段性： 感觉运动阶段 （出生——2岁） 前运算阶段 （约 2——7岁） 具体运算阶段 （约 7——11岁） 形式运算阶段 （约11——15岁） 认知发展的构建理论 多元智能理论(美国 加德纳） 言语——语言智力 音乐——节奏智力 逻辑——数理智力 视觉——空间智力 身体——动觉智力 自知——自省智力 交往——交流智力 自然智力 儿童发展的差异性 （三）树立整体的、开放的教育观念 贯彻《纲要》和《细则》强调—— 教育目标的整体性； 教育内容的整体性，五个领域相互渗透； 教育手段、方法，时间、空间的整体性和开放性。充分利用各方面教育资源。 （四）树立新的教师观 教师的地位、作用和角色的变化—— 教师在教育过程中处于主体地位； 教师是积极主动的引导者、支持者； 教师的劳动富有创造性，每个教师都具有创造的潜能； 每个教师都具有自身的需要和个性特点； 教师在教育过程中与幼儿共同成长与发展——合作者。 幼儿园的管理者 一个有利于幼儿发展的环境，首先是有利于教师发展的环境。 关注教师的需要； 关注教师的心理健康； 形成民主、和谐的工作氛围； 建设学习型、研究型、创新型的团队 第二部分 教育目标与内容要求 五大领域 幼儿特点 目标 内容与要求 （小班、中班、大班） 实施要点 （ 教师、环境、注意事项） 评价要点 （教育工作、幼儿发展） 健 康 目标 主要问题 过度保护 忽略心理健康 活动量不足 注意事项 社 会 目标——自信、善于交往、惠合作、行为规范、独立性、责任感、不怕困难、爱心 注意事项 生活中的教育 创设良好的人际氛围 关注幼儿的情绪、情感 语 言 目标： 表达、交流、习惯 倾听、理解、习惯 阅读、理解、习惯 处理好： 学好母语和外语的关系 口语和识字的关系 科 学 目标： 兴趣 态度 情感 探究 表达交流 感知经验 艺 术 目标：感受美、表现和创造、愉悦情感 当前主要问题 目标的精英化 内容的成人化、专业化 过分强调技能 训练过程的非教育化 第三部分 教育的组织与实施 教育环境 一日生活 教育活动 与家庭社区的合作 入园适应和入学准备 （一）教育环境——  引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动 物质环境 合理利用空间； 体现年龄特点和目标 与教育内容配合 常规要求 自然环境和社区环境的