圆和圆的位置关系.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 中学数学 （圆和圆的位置关系） 教案背景 1，面向学生： □中学 2，学科：数学 2，课时：2 3，学生课前准备： 学生准备半径大小不一的圆两个，收集生活中圆与圆的位置关系的实例 教学课题 教养方面：1、2、。3、。教育方面：1、。2、。本内容是《与圆有关的位置关系》的最后一课时，从知识结构来看，它的学习建立在点与圆的位置关系和直线与圆的位置关系的基础上，同时也是这两节知识的延续；从解决问题的思想方法来看，它反映了事物内部的量变与质变。通过这些对学生进行辩证唯物主义世界观的教育。所以这一课时无论从知识性还是思想性来讲，在教学中都占有重要的地位。根据本节的教学内容及学生现有的实际水平和认知能力，我把两圆相对运动产生“交点个数”的形成过程及两圆的半径与圆心距的数量关系作为教学重点；教学难点是通过学生动手操作和互相交流探索出圆和圆之间的几种位置关系；及其两圆圆心距d，半径R和r 数量关系的过程。 教学方法及教学思路 利用课件，视频等，并创建活动让学生亲身参与，由此来引导学生对问题的思考，并逐步掌握解决问题的关键。本课的设计内容分为以下几个部分： 1、创设情境，导入新课。 2、合作交流，解读探究； 3、应用迁移，巩固提高； 4、巩固练习； 5、引导学生对小结本堂课的知识点； 6、完成作业，教师质疑。 教学过程 说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。 教学过程：一、 设疑激趣，导入新课。1。】】http://2008.n246200460.shtml】/programs/view/PTGzH5wfoGI/ 引导学生观察视频，联想现实生活中的例子，引起学生对圆和圆的几种位置关系的注意， 激起学生对探索两圆位置关系的兴趣．也许学生不能准确地用数学语言表述圆和圆的位置 关系，但心中已有形象了。 [活动2] 拿课前准备的两个半径不同的圆⊙O1、⊙O2，固定其中一个而移动另一个。 （1）你能画出⊙O1和⊙O2的几种不同的位置关系吗？每种位置关系中两圆有多少个公共点？ （2）你能否根据两圆公共点的个数类比直线和圆的位置关系定义，给出两圆位置关系的定义？ （3）请你指出［活动1］展示的图片中圆和圆的位置关系。 教师指导同桌学生分别在两张透明的纸上画两个半径不同的⊙O1和⊙O2，把两张纸叠合在一起，固定其中一张而移动另一张。 让学生观察、发现两圆的不同位置关系图形。 教师让一位到黑板上展示学生们发现的两圆不同位置关系的图形。 对于问题（1），教师应当重点关注： （1）学生能否根据自己手中两张纸叠合在一起出现的两圆的位置关系； （2）学生能否把两圆的几种位置关系全部发现出来。 师生共同讨论给出两圆的几种位置关系定义。（展示课件） 【百度搜索】/showzipdown.php?id=296871 cm； E、O1O2＝0.5 cm； F、O和1O2重合。 四、巩固练习； [活动5] 小结 这节课我们主要研究了圆与圆的位置关系，你有哪些收获？学生回答 布置作业 教科书 必做题：109页练习题第3题 习题24．2第7题 选做题：练习册第74页11题 附板书设计：】/u44/v_NDc1NjMxNTM.html 教学反思 由于本节圆与圆的位置关系是新课，这节课的内容与 “直线和圆的位置关系”有密切的联系，但这节课的两圆位置关系远比直线与圆的位置关系复杂。因此，我通过实例引入和让学生动手操作类比直线与圆的位置关系，猜测两圆可能存在的位置关系，然后经过讨论，归纳确定两圆位置关系的各种情况。在与两圆位置关系相应的数量关系的研究中，鉴于学生已有直线与圆的位置关系中两量（半径、圆心到直线的距离）的数量关系的认知基础，就只运用了类比迁移的方法。这些方法的运用，都是为了充分发挥学生在探求新知过程中的主体作用。其次，与五种位置关系相应的数量关系的研究中，我采用“先易后难，突破关键”的教学策略。先让学生解决易于解决的“外离”、“外切”、“内切”时的三量的数量关系，再解决“内含”时的三量的数量关系，最后突破相交时三量的数量关系：R－rd R+r。因此到这时，学生从两圆圆心距d的连续变化中，感悟出非负实数d的连续性。此外，我用数轴表示法来帮助学生记忆 R、r、d这三者之间的关系，效果不错。 ??? 通过这节课的教学，我觉得课堂就应该交给学生，而不是一味的填鸭式灌输给学生，这样反而达不到预期的效果出来。数学教师自我专业化成长强调自我认识,自我改进,自主学习,自我调控等所以,在新数学课程实施中,由于各种培训的局限性,应该鼓励和引领数学教师的自我专业成长