986-进修学院校学生参与学习动机之研究;以建国科技大学为例 30页.pptVIP

進修學院校學生參與學習動機之研究…以建國科技大學為例 應用外語系 洪淑媚、 蘇家賢、施靜君 報告 敬 請 指 教 摘 要 本研究旨在瞭解本校進修學院校二專、二技學生的參與學習動機（含七個向度，即:職業進展，自我發展，逃避或刺激，社會服務，外界期望，社交關係及求知興趣）狀況，以及不同背景變項對參與學習動機的影響。乃採文獻分析法和問卷調查法共同進行，首先探討相關文獻，利用「參與學習動機量表」，對進修學院校二專、二技學生進行實際調查，共發出問卷1400份，收回1150份，回收率為82.5%，有效問卷1128份，佔發出份數80.57%。資料除施以平均數、標準差之計算，且以t考驗、單因子變異數分析(one-way ANOVA)及Scheffe事後考驗法, 予以統計分析。重要研究發現為： 1.進修學院校成人學生的參與學習動機以「求知興趣」、「自我發展」、「職業進展」三個取向最高。 2.不同的性別、年齡、學制、學院、婚姻狀況、年級、系科別、離校時間、月收入、工作年資、畢業後的期望、上學期學業平均成績之成人學生，其在參與學習動機上有顯著差異存在。再根據研究發現與結論，提出可行之建議，以提供進修學院校課程規劃、調整教學方法及學生輔導之參考，俾助於教學品質的提昇，以減少中途輟學的現象。 關鍵詞：成人學生，成人學習動機，參與動機。 壹、前言 一、成人學生的學習需求、自我概念、經驗、學習準備、學習重心、和學習動 機均和一般在校生有著極大的差異。因此，瞭解成人學生的參與學習動 機，才能使課程的規劃和設計契合成人學生的需要，協助成人學生更有效 率地學習。 二、進修學院校教師大多為白天正規的教師兼任，對進修學院校的目標，功能 及成人學生的學習特性未見得清楚瞭解且在上課時有否針對成人學生而調 整教學方法，是十分值得重視的問題(陳妍伊，民83)。因此，正視成人學 生的特質，並將學習特質導入學習課程及教學方法，才有助於提高成人學 生的學習成效。 三、成人學生有較高之輟學率，本校91~93學年度，進修學院校二專成人學生之 平均輟學率為20%(洪淑媚，民93)。在許多探討學生中途輟學成因之研究發 現，學生中途輟學主因為學生不能適應學校規律生活、自我觀念模糊、對 課程或班級活動不感興趣、學習態度不夠積極、學習動機低落(邱文忠，民 83；黃武鎮，民83；黃富順，民83；鄭石岩，民83)，可見，學生的學習動 機是影響學習的一項重要因素。因此，要提倡「終生學習」並能「留住學 生」降低輟學率，減少教育資源之浪費；瞭解、配合成人學生的參與學習 動機，並協助其解決影響學習的因素實具有相當的務實意義。 貳、文獻探討 一、成人參與學習的動機理論模式 (一)Miller的勢力場分析論(Force Field Analysis) Miller (1967)根據Maslow 的需求層次，Lewin的場地論和Gans的社會階級論，提出勢力場分析論，認為較低社經階級者對於適應「生存需要」的教育訓練和成人基本教育感興趣;而較高社經階級者則在此類需求上已獲得滿足，故轉而追求「成就取得」與達成「自我實現」的相關教育活動 。 參與成人教育的行為是「內在的個人需求」與「外在的社會勢力」兩變項間交互作用的結果。 當個人需求與社會勢力都強烈時，參與成人繼續教育的意願較強烈，但當其中一強一弱時因兩方勢力相互消弱、牽制的結果，使得參與意願減弱，甚至造成退縮。 (二)Rubenson的期待價量模式(Expectancy-Valence Paradigm) Rubenson認為期待包括兩種：1.對於「參與教育活動後可獲得的獎賞」之期待；2.個人能夠成功地參與學習活動的期待。二者均具有正向的力量，而此兩種力量是相乘積的，如其中之一為零，產生的力量就是零，即沒有參與的動機。 另一重要的因子是「價量」(Valence)，價量可能是正或負，其影響力的大小端視個人對參與結果的預期而定。價量是個體對參與結果所預期的代數和。 一、成人參與學習的動機理論模式 (三)Boshier的一致模式(Congruence Model) Boshier將成人教育的參與者分為兩類，一是受到匱乏動機(deficiency motivation)的驅使，一是受到成長動機(growth motivation)的驅使。 成長動機者的參與學習活動在於「實現而非應付」，其行為動力來自於個體內在；但匱乏動機者參與學習活動，則受社會和環境的壓力所驅使，參與行為是衡常作用(homeostatic)，是為了尋求修正匱乏和不平衡、或為了滿足他人的要求、期望或作為達到某種目的之手段。成長動機者由於較低層次的需求已獲得滿足，其參