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《教育科学省级规划课题成果推广的研究与实践》开题报告 一、问题的提出 教育科研成果推广问题，已成为当前教育科学研究中的难点问题。对这个问题，教育行政部门异常关注，中小学校要求迫切，科研主管部门力不从心。比如我们省抓了好几个五年计划的教育科研，课题立了数千项，经费将投入几千万，还对“九五”课题成果，教研教改成果进行了评奖。特别是近几年来，随着省级规划课题管理的规范化，课题全面质量管理，持续改进，应用性、管用的课题增多，逐步自觉不自觉的把成果推广列人课题研究的范围，教育科研成果推广作用在不断加大。但由于认识还没有完全到位，加上时间、经验和精力等原因和教育科研成果转化的复杂性，没有在一个省有组织、有计划、全面系统的总结推广，对全省的教育改革和发展的整体影响和整体推动的力度不大。科研与教学“两张皮”、科研与成果转化脱节的现象依然存在，这种课题研究与成果推广的分离现象，不仅影响了教育科研经费和资源效益发挥，而且直接影响了教育科学的发展和繁荣。湖南省教育厅领导对此问题明确指出：我们的教育科研，不能只看写了多少论文，出了多少书，评了多少奖，上了多少职称，更要看它对全省教育改革与发展究竟发挥了多大作用。为解决以上问题，我们提出研究《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》这个课题。 二、国内外研究述评 对教育科研成果推广认识深、研究起步早的一些省市，已取得一些成功的经验。八十年代末，上海市第二教育学院袁采院长认为，教育科研成果的推广应用，是教育科研效益的直接体现，也是教育科研知识的普及过程，推广应用实际上是在更广阔的背景中通过再实践去完善原有成果的科学性、普适性和成熟度。因此，必须重视教育科研成果的推广。上海市教科院普教所潘国青老师除总结了一般常用的如成果报告会、现场观摩会、成果展示会、经验交流研讨会、办班培训指导等多种科研成果推广形式外，还成功地总结了“课题研究式推广”、“成果课程化推广”和“主体扩展竞赛式推广”等方式和途径。由于上海市重视教育科研课题成果推广的研究，所以带动了全市基础教育的改革、创新和均衡发展，始终走在全国的前列。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾任中学校长、区教育局长，既潜心于校本研究，又注重成果推广。他的《把整个心灵献给孩子们》一书再版20次，许多专著译成29种文字在全世界发行，他任职的巴甫雷什中学因此成为世界著名的实验学校之一。 三、课题界定 (一)本课题研究包括广义和狭义的推广。 广义的省级教育科学规划课题成果推广，包括传播、学习在内的一切成果推广应用活动。 狭义的推广是指有计划、有目的、有组织地进行，并在推广中深化研究，在研究中促进推广。具体采取以“五步双元”的操作模式推广（即：第一步，双面兼顾，精选课题成果。根据湖南省基础教育发展的长远需要和教育改革的近期需要，由课题组精心选题，交学科同行专家精心论证，并报省教育科学规划办备案，确定推广的成果。第二步，双向选择，制订推广方案。确定可推广的课题后，由课题主持人拟出推广方案，协商（或招标）确定推广实验学校，并制订推广实施方案。第三步，双轨并行，培训参与人员。在推广课题的过程中，进行普及教育科研理论和实践操作培训，因时、因地、因人、因题制宜地组织理论知识培训和操作技能培训。第四步，双方互助，实施推广方案。成果单位帮助推广单位认识课题的价值，掌握行动的要领，进行创新的辅导；推广单位协助课题单位收集反馈信息，验证课题结论，拓展课题成果。第五步，双手齐抓，监测反思、总结评价。一手抓推广过程，一手抓推广结果，总结是非得失，评价推广的“四效”） （二）本课题研究所指“省级规划课题成果”是指教育科学湖南省“十五”和“十一五”规划课题的优质成果。重点是基础教育规划课题优质成果。 四、研究意义 （一）课题成果的推广有利于解决省级教育科研与事业需要脱节的问题。过去，不少课题一经结题，成果随即束之高阁，科研与教学“两张皮”，研究成果与转化、应用严重脱节，使教育科研工作意义与效能大打折扣。“十五”期间，各地都出现了一批基础教育的优质成果。这些研究成果的传播、推广，必将实现研以致用、广泛应用，促进基础教育的改革与发展。 （二）课题成果的推广有利于改善省级教育科研的管理。美国管理学家詹姆斯·唐纳利等人认为管理就是为了“收到个人单位活动所不能收到的效果而进行的活动”；德鲁克在其《有效的管理者》一书中强调管理的“有效性”。同样，在教育科研中，有效才有为，有为才有位。课题成果的推广使教育科研有效率、效果、效益、效能，从而把一个省的规划课题的全面质量管理跃上新台阶。 （三）课题成果的推广有利于提高省级教育科研的水平。成果推广是教育科研全过程中的重要环节，这种推广并非行政命令驱使的整体行为，而靠学术型、交往式、选择性、自动化的科研活动；不是照搬、克隆，而是吸收、再造。因此，需要研讨式学习、创造性应用，从