459-教育领域量化研究的程序与技术.pptVIP

一、定量研究的基本假设 （一）对研究对象的认识 （二）对研究对象的操作化 （三）研究过程的技术化 （一）教育调查问卷的编制方法 1. 测量的对象 2. 测量结果的用途 3. 调查中测量的目标 第二步 调查问卷中的项目编写 2. 命题的一般原则 第三步 问卷题目的编排和组织 2. 题目审定 3. 测题的编排 第四步 预测、项目分析与修改 1. 预测的目的 2. 预测后的项目分析与修改 第五步 质量评估及其参数计算 1. 信度及其评估方法 2. 效度及其评估方法 3. 项目分析 第六步 形成正式的调查问卷 5. 数据文件的建立与分析（利用excel或SPSS） 正确建立数据文件是资料分析的第一步，也是关键的步骤，需要注意以下问题：（1）最好给被试编号，以便进行核查；（2）每个变量占一列，一般包括三方面信息：机体变量、分组变量、问卷项目，变量值最好都使用数字代码；（3）每个被试数据放在一行，并以编号标识；（4）每个变量用一个变量名，如A1、A2、……；问卷的不同部分可以不同字母编码区分，如A1、A2、……；B1、B2、……。 首先，建立完整的数据文件 完整的数据文件 其次，利用因子分析方法分析自编问卷的结构 获得教师心理健康影响因子有八个方面： 因子1——教师工作的心理社会环境； 因子2——教师物质环境及经济收入满意度； 因子3——教师工作压力和工作负担； 因子4——教师教育效能的自我评估和工作意义感； 因子5——教师人际关系及其对教师的认同度； 因子6——教师的个性特征； 因子7——教师的情绪特征； 因子8——教师身心状态和能力水平的自我评估及社会支持。 再次，可以进行心理健康与其他因素的相关分析，如： 那么，哪些因素对教师心理健康影响比较大呢？可以计算8个影响因子与10个SCL得分及与SCL总分的相关，如： 最后，可以进行一系列的差异性分析，如： 中小学教师因学历不同，其心理健康水平在SCL-90强迫、人际关系方面存在显著差异（p0.05），学历越高其分数越低；在16PF次级人格因素的适应与焦虑型（X1）方面存在极其显著差异（p0.001），高学历段如硕士的平均分数较低，显示其适应水平较好；中专和大专学历教师的平均分数较高，在6.10分以上，焦虑水平较高；在16PF次级人格因素的心理健康因素（Y1）方面存在比较显著差异（p0.01）。我们把中小学教师的学历分成5个层次：高中、中专、大专、本科、硕士及以上。具体来说，硕士以上学历的教师情绪稳定性最好，本科学历和高中学历教师其次，中专学历和大专学历教师情绪稳定性较差。 四、教育科学中的干预性实验/试验研究 干预性研究，是对被试施加某种影响或干预，然后观测干预是否导致了被试某些心理或行为的改变，从而探测干预的有效性、被试心理或行为能力的影响因素。其常见的操作方式有两种：平行组方式、前测-后测方式。两种方式各有优缺点：前者克服了时间因素和系列效应，但容易出现不等组的比较；后者避免了不等组比较的问题，但又容易出现前后测之间的相互影响。 某教师在一次教学活动中开展了一项研究：在第一节课接近下课时，他要求全班同学完成了一项“克列别林加算测验”，然后将同学随机分成A和B两组。他让A组同学随他到操场跑步，B组同学像往常一样开展正常的课间休息。经过10分钟的跑步，A组同学又被老师带回教室，稍作休息后，要求全班同学再完成一次“克列别林加算测验”。结果全班同学第二次的成绩几乎均有不同程度的提高，他要关心的是，A、B两组同学中哪一组提高的幅度大些。实验的数据如下页表所示。? 简单研究示例 课间休息方式对思维敏度的影响 SPSS11.01 98 90 103 76 20 90 73 101 80 19 80 65 100 67 18 98 89 95 69 17 112 95 90 71 16 80 75 120 82 15 94 85 110 85 14 110 90 116 93 13 84 71 98 74 12 105 88 95 67 11 100 80 106 70 10 80 70 109 78 9 100 84 110 88 8 98 92 120 95 7 90 76 95 80 6 80 68 108 70 5 87 80 90 69 4 105 95 110 90 3 90 72 110 76 2 92 80 102 85 1 B组后测 B组前测 A组后测 A组前测 被试编号 表1－1 课间休息方式对思维敏度影响的实验研究 0.000 显著性水平 7.222 t 13.4 变化量的 差异量 26.2±6.9 课间体育 12.8±4.6 一般休息 不同课间休息方式对加算成绩提高幅度的影响