658-高中课程改革的理念与政策.ppt

高中課程改革的理念與政策 潘慧玲 國立台灣師範大學教育系教授 （普通高中課程修訂行政工作小組召集人、 普通高中課程推動工作小組委員） 高中美術、音樂科課程暫行綱要研習班 94.5.3-4 內容大要 教師為何需要關心課程發展？ 高中課程修訂緣起 高中課程修訂組織架構 高中課程修訂理念 高中課程暫行綱要 高中課程推動之配套措施 未來高中新課程之推動 教師為何需要關心課程發展？ 一、減少課程改革層級之落差 教師扮演著解釋課程並付諸實施 之重要角色。 課程改革的層級落差 教師為何需要關心課程發展？ 二、促進教師彰權益能之體現 在現今的教育改革脈絡中，強調將部分的課程決定權下放至學校，而學校課程的決策亦側重分權經營，由此，可提升教師之專業自主，促進教師之彰權益能（teacher empowerment）。 教師彰權益能 包括心理層面與政治層面 ＊心理層面：自我價值、自信、自我效能感 ＊政治層面：對於社會與政治情境中有價值 資源的掌控 發展批判意識，透過行動改變社會的不公義 權與能的辯證發展關係 涉及個人、社群 讓教師有動力、有能力、有權力 教師為何需要關心課程發展？ 三、扮演課程領導者之角色 在不同層級的課程領導中，教師可在學校中 扮演正式或非正式之課程領導者角色。 課程領導之層級 課程領導的層級： 中央、地方、學校、教室 學校中的課程領導者： 校長 教務主任、其他主任 學科召集人 教師 課程領導之意涵 為完成課程發展，某個人或團體扮演倡議與回應的角色，以凝聚成員力量，指引、統整課程發展活動的行為。 個別教師課程領導之角色 對上級 全校總體課程及學科課程的建議者 全校總體課程及學科課程發展的協助推動者 全校總體課程及學科課程的執行者 對同儕 課程發展相關知能的建構散布者 全校總體課程及學科課程發展的溝通協調者 教師課程行動研究的諮詢者 對學生及家長 全校總體課程及學科課程理念的傳播者 個別教師課程領導之任務 關心全校總體課程及學科課程的問題；依據產業發展、家長及學生需要或意見，提供學校有關課程發展方向的建言 協助校長或學校其他成員，推動全校總體課程及學科課程發展 執行課程發展的相關任務 蒐集並分享課程發展相關新知與經驗，協助同儕教師進行專業成長 個別教師課程領導之任務 協調同儕意見與人力，共同完成學校的課程發展目標 針對教師所發現的全校總體課程及學科課程問題，協助其進行課程行動研究 向學生與家長溝通、傳播全校總體課程及學科課程的理念。 高中課程修訂緣起 一、世界教育改革之脈絡 1980年代以來推動學校重整（school restructuring）運動 致力於教育品質的提升 各國舉隅： 美國： 不讓孩子落後法案(No Child Left Behind Act) 布希2001提出2002-2007年發展規劃。 2005.01.12強調將改善教育重點由小學、初中轉移到高中。 英國五年改革方案： 2004年8月提出方案，小學教育強調提供二小時體育及學習 一種外語、一種樂器的機會，中等教育則以發展獨立的學科 專長體系為主軸。 高中課程修訂緣起 二、高中教育定位之轉變 國中學生畢業的升學率逐年提升，截至九十二學年度時，升學率已高達95.74%（教育部，2005） 臺灣的高中已從菁英教育走向大眾教育。 高中課程修訂緣起 三、高中課程之銜接與整合 現行高中課程標準於民國八十四年修正發布，八十八學年度開始實施迄今，有關必修課程與學分數過多、九年一貫課程銜接等議題，引發關注與檢討。 為使後期中教育階段學生具備共同素養，高中課程必需配合後期中等教育共同核心課程進行修訂。 民國九十年四月，教育部成立高中課程修訂相關委員會進行高中課程之修訂，至九十三年八月發佈暫行課程綱要總綱，及除物理、化學、生物、地球與環境、歷史之外的16科課程綱要，上述五科課程綱要於九十三年十二月發佈。 高中課程修訂組織架構 高中課程修訂理念 一、符應高中教育普及化趨勢，調整高中教育 目的 1995年《高級中學課程標準》：放入大學預備教育之目的。 此次課程修訂：彰顯高中之自為目的。 課程目的為：「普通高級中學教育，除延續國民教育階段之目的外，並以提昇普通教育素質，增進身心健康，養成術德兼修之現代公民為目的。」 二、分從生活、生涯、生命三層次研訂高中課程目標以Erikson 發展理論為理論基礎 後期中等教育共同核心課程之課程架構 後期中等教育共同核心課程生活領域之相關科目 計算機概論 生涯規劃 法律與生活 環境科學概論 後期中等教育共同核心課程 ＊