浅谈小学数学课堂教学中“问”的艺术.docVIP

浅谈小学数学课堂教学中“问”的艺术 在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。 第一次 第二次 第三次 总数 小红 20 30 80 小明 25 26 35 小刚 24 28 提问：如果小刚获得第二名，他三次的总数可能是多少？第三次跳了多少下？学生根据表格算出了小红的第三次成绩，小明的总成绩，而小刚的总数则要根据小红和小明的总数来判断，小刚是第二名，所以他的总数应该大于80小于86下，所以此题有五种答案。这样的提问开拓了学生的思维，促使学生积极地进行自主学习。 3 根据学习进程，设计探询性问题 探询性问题是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题，提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。 （1）澄清对知识的理解。在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。如教学“10的减法”，出示情景：“10辆汽车，开走了7个”，你能用算式表示吗？学生提出“10-7=3”，这时可以追问：“这个算式表示什么？”这样你就有可能听到“10表示汽车的总数，7表示开走的辆数，求出来的3表示剩下汽车辆数。”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。 （2）诱发新的学习信息。在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。 如教学“十几减9（8）” ，课的开始部分：学生提出问题后，问学生15-9你会算吗？学生想了很多种方法。生1：因为10-9=1，1+5=6，所以15-9=6。生2：因为15-5=10，10-4=6，所以15-9=6。生3：因为 15-10=5，5+1=6，所以15-9=6。但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时教师可以补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，学生马上会说：“因为6+9=15，所以15-9=6”。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。 （3）改变学生的思维方向。使用探询性问题，能改变学生的思维方向，使讨论转向新的方向，为后续学习问题设定新的情境。如教学“分数大小比较”学生明白同分母分数如何比较大小之后，教师提出“现在有没有同学要说说其他分数的大小比较”，随着问题的提出学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点——分子相同的分数大小比较的建构阶段。 二、适当地提出问题 作为教师要考虑学生的年龄特点、心理特征，选择适当的时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生的兴趣，活跃思维。应该从以下几方面考虑： 1 把握提问时机 在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。 （1）在导入处提问。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。如教学“圆的认识”时，导入设疑：同学们，我们所看到的车轮是什么形状的？为什么车轮总是圆的？车轴又装在什么位置上？这样，从课一开始，学生就被巧妙的提问所吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上所讲的内容进行热烈的讨论，使学生的思维具有极大的创造性，在解疑过程中，掌握所学知识。 （2）在重点处提问。知识的重点是教学的核心，是落实教学目标的关键，在此处设疑能让学生抓住学习的重点，帮助学生掌握重点知识，使落实双基和培养能力有机结合，顺利完成教学任务。如教学“比较分数大小”时，教师先引导学生学习同分母分数大小的比较，再学习同分子分数的大小比较。接着设疑：要是分子、分母都不同，这样的分数怎样比较呢？再出示两个分数，让学生进行讨论。这样，在教学的重点处设疑，诱导学生由联想产生新的问题，使思维的大门始终敞开着，从而有效地保证教学目标的顺利完成。 （3）在难点处提问。突破难点是教学追求的目标，在难点处设疑，能有效引起学生的注意，使学生集中精力克服难点，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。如教学“除数是两位数的除法”时，试商是教学的难点。教师出示例题：430÷62，提问：计算时我们把除数62看作几十来试商？应商几？学生试算后教师接着设疑：为什么不能商7，而要商6？让学生