高考与高中英语教学-写作篇.ppt

下策之技 阅读的指导 在课文中划出有用的句子与短语 转换式造句练习 基本的训练 句式的训练与基本的写作语法 思维方式的调整：英语结构的汉语句子 选择适宜的背诵文选 套路与套话的材料准备与背诵 评价三步法（福州何兹基） 批改作文：改对不改错，红笔标出好句子 正向增量激励 注意好的英语，不关心错误，不断扩展好英语 讲评作文：鉴赏好学生的作文，不讲错误 选择三到四篇好作文，分别讲解好句子的特点 分析好的篇章布局 修改作文：好句子的组合与叠加 用自己的好句子+好同学的好句子 重新组合，形成一篇新的好作文 联络方式 刘鹰 《学生双语报》 电话：010电子邮址: liuying@ 双语报社网站： 刘鹰个人网站： * * * 高考与高中英语教学-写作篇 学生双语报 刘鹰 2007年11月 为什么讨论写作？ 高考与高中英语教学系列讲座之一 高考试卷的高分值区与成绩的低分区 湖北、福建的书面表达平均分 写作是高中英语教学的难点 为什么是写作而不是书面表达？ 现象之描述 学生的写作意愿很低，水平提高很慢 教师的批改量很大，效果很差 教学毫无章法：没有系统的思路与策略，基本上跟着教材走 通常在高三进行针对高考的书面表达训练 训练方式单调低效：范文、背诵、改错、日记、句型与套话 问题之分析 对教材、高考与写作教学没有深入的了解 不了解读、写关联、不了解写作基本要素 两个可能的原因 教师不理解书面表达在高考中的重要作用 知道重要，但没有办法；束手无策，走投无路 解决方案：上、中、下策 上者问其道：追根溯源，道术兼修 高考为何？教学为何？整体设计，系统训练 遵循原则，自创方法 中者习其术：知其所以，循习渐进 知道而习术，术中自有道 有章有法，灵活变通 下者仿其技：不问道术，但求速效 循规蹈矩，亦步亦趋 究根寻道篇 高考是什么样的考试？ 高考究竟在考什么？ 高中英语教学在教什么？ 高中英语教学与高考关联度？ 高考考什么？ 高考是什么类型的考试？ 能力测试：分值/题型/考纲/考试说明 标准化测试：客观题为主 选拔性，而不是过关性考试（四、六级） 高考考什么？语言能力与语言知识 语言能力 听/读/写 语言知识？语言能力？隐能力 语法/词汇? 高中英语教学教什么？ 两大阶期：教材教学期与高考备考期 前者大同小异，后者起始不一 教学内容雷同，备考策略相近 教材教学期 学年与学期/单元教学/阶段性检测 期中/期末 单元教学顺序与模式 导入（听与说）/词汇准备 课文讲解（语言点）/语法词汇（语言点） 随堂练习（语言点） 写作/活动与任务 课后作业/教学检测 教学与高考的关联 技能还是话题？ 什么样的技能？口语与听力的地位？ 语法与词汇是知识还是技能？ 教材语法与高考语法 教材词汇与高考词汇 打什么样的基础？ 高考备考之四过失与误区 高考备考之过（一）—信息过敏 高考备考之过（二）—试题过密 高考备考之过（三）—难度过高 高考备考之过（四）—梳理过细 高考备考误区之一—教材中心 高考备考误区之二—时间配置失当 高考备考误区之三—技能训练缺失 高考备考误区之四—知识训练过重  问题的根源：初步的结论 教师们并不真的了解高考 教师不了解学生 学生角色错位 备考复习凭经验、非理性、打乱仗 备考目标单一而抽象 实现高考目标的二种方式 以应试训练中心与以语言运用中心 应试中心方式 成绩不会差，但不是最好，高分学生比例不高 二极分化严重，总体成绩不能大面积提高 教师与学生的负担都很重 语用中心方式 成绩普遍比较好，高分生比例比较高，两极分化不严重。 教师与学生负担明显减轻 一个让我迷惑的问题 明明高考是能力立意 明明高考试卷中听/读/写的分类占最大比重 为什么高中老师的教学与备考中，要用一半以上的时间与精力进行语法与词汇，特别是所谓“语言点”的学习与训练？ 教师们不选择语用方式的可能原因 语用能力与考试成绩 不以语用为中心，也可以取得不错的成绩 语用能力与高考成绩的关联，没有得到广泛的验证 语用中心教学的困难 教师没有掌握语用式教学，传统教学方式省事上手 缺乏对教师在课堂教学的操作中的语用式教学指导 教学管理中的问题 语用中心的教学要长期才能见效（一年） 目前的教学管理方式注重短期效果阶段性评价 沿袭既成方式与传统做法比较安全 我的结论与观点 以语用为教学与备考的中心，是高效能英语教学的最佳选择 非语用的语言讲解加机械训练与题海战术式的教学与备考，成绩可能不错，但是低效能高消耗 上、中下三策都是语用中心的教学与备考方式。以思路与对象来分 教学与备考之道 目标与原则：考试/语用/效能 策略、方法与程序：双线整体设计 时段问题：从什么阶段开始盯高考？ 高一就盯高考，打好基础，高二强化 高三