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第五章 护理课程及课程设置 张玉芳 Yufangzhang@163.com 第三节 课程编制的理论基础 学习目标： 1 概念：课程设置 2 了解学校课程编制的基本依据 3 了解传统课程观 4 理解当代主要的课程理论观点 5 熟悉四个课程编制的指导模式 有关概念 课程设置 课程设计 课程编制 课程规划 课程目标 课程实施 课程改革 课程设置（curriculum development） 一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。 产生课程计划。 课程设计（curriculum design） 指学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究，包括分析课程目标、确定课程类型、研究教材的选择范围、排列顺序和教学时数等。 课程编制（curriculum establishment） 一般指研究、实验、编辑审定学校课程的全过程。即在一定教育思想、理念指导下。对课程极其内容选择、编排，最后形成可实施的课程方案的过程。 课程编制的结果可包括教学计划、教学大纲及教科书。 课程规划（curriculum plan） 指教育行政部门对学校课程编制工作的宏观考虑、组织及安排，包括确定课程范围、选择参加课程编制的人员，提供必要的研究条件及其他方面的组织领导等。 课程目标（goals and objectives of curriculum） 是指为实现培养目标对所设置课程的目标要求。 课程目标是指导整个课程编制过程的关键准则，它不仅明确了课程编制工作的方向，还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施和评价的准则。 课程实施（curriculum implementation） 是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。其所关注的焦点是课程计划在实施过程中的细节，以及影响课程实施的各种因素。 课程改革（curriculum reform） 是指对课程目标、内容、结构以及评价等方面进行修改、革新和完善，使课程不断适应社会、科学技术和教育对象发展的需要。 学校课程编制的基本依据 社会生产力及科学技术的发展水平 教育目的 学生身心发展的水平及认知特点 学科体系与结构 传统课程观 知识中心论 学生中心论 社会中心论 知识中心论 以传递知识为中心任务的课程观。 这种观点认为：各门学科是以文化遗产和科学为基础组成的课程形态，各学科固有的逻辑性体系反映了客观规律和现象的本质，学生要正确地认识客观世界，就应该根据各门学科知识固有的逻辑体系，把各门学科课程按照事实、法则和结论加以组织，包含于一个系统之中。 学生中心论 主张以学生的兴趣、动机及需要为中心编制课程，认为学校课程的主要目的在于顺应和满足学生自然发展的需要。 社会中心论 主张以社会需要为中心设计学校课程，认为课程是服务社会的一种工具，课程的设置应完全以社会需要为转移。 传统课程观的优缺点 当代主要的课程理论流派 实证主义课程理论 人本主义课程理论 学术主义的课程理论 社会重建的课程理论 实证主义课程理论 实证主义课程理论强调通过事实描述、资料的量化处理等方式来建立课程体系，提出理想的课程编制应当遵循目标、选择、组织、评价的程序。 即先拟订明确的课程目标，选择客观的教学内容，并将所选择的教学内容加以组织形成课程，最后依据目标进行课程评价。 实证主义课程理论优缺点 优点：重视课程目标在课程编制和教学中的重要作用 不足： 把课程理论研究的一切问题都归结为技术性的问题。 实用色彩过于浓厚，对课程的性质、课程的社会与历史背景等基本问题则缺乏理论的探讨。 否认了人的能动和自由。 人本主义课程理论 人本主义课程观主张以学生为中心，强调个性化的课程设置，认为学校课程应以人的全面发展为目的。 在传授知识的同时，更加关注学生的个性需要与成长，注重人际关系和自我意识、自我实现的需要，不仅强调智力发展。而且强调伦理、审美、道德等人格的发展 人本主义课程理论优缺点 人本主义在课程组织方面强调统整，即课程的组织要有助于学习者作为一个整体的个人在认知、情感、行为等方面实现统一。 人本主义所提供的课程方案过于零乱，不利于学生加深加宽所学知识。另外，它所推崇的评价标准也过于笼统，在实际实施中有一定的困难。 学术主义的课程理论 强调课程的理性意义和学术价值，认为，课程的主要目的在于通过使学生掌握各种有学术价值的概念和方法，来培养学生的学术兴趣，训练他们的推理能力、解决问题的能力及控制自己情绪的能力，以使他们在未来社会中更好地发展和成长。 学术主