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第五章 护理课程及课程设置 张玉芳 第一节 护理课程 学习目标 掌握课程的概念 熟悉课程在学校教育中的功能 了解学校课程的组成部分 六种具有代表性的课程概念 教学科目 有计划的教学活动 学生在学校情景中获得的全部经验 预期的学习结果 文化的再生产 社会改造的过程 课程的概念 课程（curriculum）——是指课业极其进程。 课，指课业，或者说教育内容； 程，是程度、程序、程限、进程之意。 课程的功能 课程的文化功能 课程在学校教育中的功能 课程的文化功能 通过文化的传播培养人 传递文化 选择文化 课程在学校教育中的功能 课程作为学校培养人的规划，是学校教育的目的、培养合格人才的保证 课程是受教育者认识世界的桥梁 课程是教师和学生开展教学活动的基本依据 学校课程的内容 关于自然、社会和人发展的基本规律知识 关于一般智力技能及操作技能的知识经验 关于对待世界及他人的态度 学校课程的组成部分 课程计划：又称教学计划，是课程的总体规划。 指导性教学计划 实施性教学计划 学科课程标准：又称教学大纲，是根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各学科的指导性文件。 教科书：是教师和学生的教学用书。 第二节 课程结构与课程类型 学习目标: 掌握概念：课程结构，隐性课程 知道课程横向结构的三个统合 熟悉课程的类型 理解显性课程与隐性课程的区别 了解常见的护理课程类型 课程结构（curriculum structure） 课程结构——是指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。 课程结构要解决的主要问题 在课程内容上，解决好德智体美劳等方面课程的的课时分量和相互关系 在课程范围上，解决好课堂教学与课外活动、社会实践活动的比例和相互关系 在课程设置的形式上，解决好必修课程与选修课程的比例及相互关系 在课程类型上，解决好学科课程与综合课程、核心课程与活动课程等比例关系 课程结构的主要分类 纵向结构：指课程要素在时间和顺序上的相互关联性。即如何将课程目标和课程理念体现在课程结构内各类各门课程之中，并最终转化为学生在课程中的学习活动。 横向结构：指课程要素在空间上的相互关联性。具体表现各门课程所占的比例及相互关系。 横向结构的空间关联性主要表现 学科之间的统合 学科和社会之间的统合 学科和学生之间的统合 学科之间的统合 将相邻领域的学科或内容采用合并的方式综合在一门新的学科中。 融合形式 广域形式 主题形式 学科和社会之间的统合 将学科内容与所要解决社会某一实际问题所需的内容结合起来。 核心课程与分科课程相交错的形式：即先按照解决一些社会重大问题划分所设置的课程，然后在其下面按照学科知识体系设立学科课程于各个领域之中。 工读课程形式：即理论学习与生产实践相结合的形式，目的在于加强学科知识与社会实际、理论与实践之间的联系。 学科和学生之间的统合 即学科知识内容与学生认知心理过程、动机和兴趣的相结合，传授知识与培养独立学习、工作能力和创造力相结合。 课程类型 学科课程与综合课程 必修课程与选修课程 核心课程与外围课程 显性课程与隐性课程 学科课程与综合课程 学科课程（subject curriculum）——分科课程，是根据各级各类院校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生的知识，设计成不同的学校课程。 综合课程（integrated curriculum）——广域课程，一般采用合并相邻学科的方法，以以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中。 必修课程与选修课程 必修课程（compulsory curriculum）——是指学生必须修读的课程。包括基本理论、基本知识和基本技能。 选修课程（selective curriculum）——允许学生在一定范围内可以因人而异选择的课程。包括限定选修课和非限定选修课。 核心课程与外围课程 核心课程（core curriculum）——以社会基本需要和活动为核心，将若干重要学科结合起来，构成一个范围广阔的科目，并与其他学科相配合，成为每个学生必修的课程。 外围课程（peripheral curriculum）——是从学生的差异出发，为不同的学生所准备，以满足个体差异的需要。 显性课程与隐性课程 显性课程（manifest curriculum）——正规课程，是学校有目的、有计划传授是学科。 隐性课程（hided curriculum）——是针对学生在学校情景中无意识地获得的经验间接地起影响作用的那些隐蔽的、无意识是、非正式的因素。 显性课程与隐性课程区别 其他分类 从层次结构上 公共基础课程 专业基础课程 专业课程 常见的护理课程结构类型