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高考制度改革的统计学研究 [摘要] 高考制度改革是一件牵涉全社会利益的事情。本文利用统计学的思想，探讨与高考有关的措施办法是否需要改革，对拟采用的改革措施可能产生的各种结果进行定量的预测或验证，从而提高高考改革的实施效果。 [关键词]高考 改革 统计学 实证研究 Abstract: Reform of national college entrance examination system is an very important thing to our social life. The article uses the thinking of statistics to discuss the need for reform of college entrance examination measures, to forecast or authenticate the results of reform measures quantitatively. Thus the results of the reform implementation will be improved. Keyword: college entrance examination, reform, statistics，empirical Study 我国自1977年恢复高考以来,高考制度基本上是在稳步中求发展,在继承中求创新。但最近十多年来,随着社会转型的加剧和教育事业整体发展的加快,高考制度面临着越来越多的质疑与责难,高考改革的呼声也一浪高过一浪。特别是在新课程改革推行以来,为与新课程改革理念相配套，高考改革更是迫在眉睫。 高考改革的任务是在素质教育和新课程理念之上，建立更加有利于高校选拔合适生源的高考制度。目前的一些改革措施，多是通过理论研讨的办法，从定性研究的角度在宏观层面得出的结论。本文拟从定量分析的角度，在微观层面对相应的高考样本数据进行探讨，对高考制度革措施可能产生的各种结果可以有一个定量的预测，从而提高改革措施的实施效果，另外也给有关领导和专家开展宏观研究提供相应依据。 高考改革中的统计学思想 高考制度改革的过程，可以看作是一个连续“比较”的过程：首先比较现有考试招生制度对不同考生人群中是否存在不公平，相比其它考试制度是否不科学等，然后经过研究探讨提出一种新的制度，再比较新的制度是否更公平、更科学，并保持一定的稳定性，等等。从考试统计学的理论来看，这种“比较”，在本质上就是不断地进行着“假设检验”[1]。比如“文科生吃亏”就是一个假设，首先对这个假设进行检验，如果检验结果确实如此，那就要提出改革措施，再对“实施改革措施后的理科生与文科生是公平的”的假设进行检验，如果检验结果是正确的且不引起其它的不良后果，就可以考虑实施这个措施。 假设检验分为两个阶段：统计假设与统计检验。统计假设是指当对情况不太清楚的总体无法作出肯定性的或否定性的结论时，即根据样本信息对未知总体分布（或总体参数）情况作出相应的假定性判断。统计检验是指通过已知样本信息，对原假设H0作出接受（肯定）或拒绝(否定)的统计决策过程，具体地说，是在假设H0成立的前提下，建立一个合适的统计量及其抽样分布，并将该检验量的实际观察值计算出来，与理论临界值进行比较，最终作出统计决策。 统计学中常用的抽样分布有标准正态分布（Z分布）、t分布、（读“卡方”）分布等，其相应的检验量有Z值、t值、值，其对应的统计检验即称之为Z检验、t检验、检验。使用什么类型的统计检验更为合适，要根据拥有的数据情况、研究类型和统计推断目的等要求来加以判断。在高考研究中，经常要对如“英语科目平均分”等平均值或“本科上线率”等比率进行检验，一般使用Z检验或检验。 1．Z检验 根据统计学中心极限定理，来自于同一个总体的相互独立的随机变量（譬如某省各位考生的高考成绩）X1,X2,X3,…,Xn，满足如下性质：当n充分大时， 近似地服从标准正态分布。其中为随机变量的样本数据的均值，为总体的数学期望，为总体的方差。 在有关高考的研究中，研究对象（考生成绩）的数量一般都是巨大的，能够满足“充分大”的要求，故可以认为近似服从标准正态分布，也可以用样本方差S代替总体的方差。记Z=，Z检验即为对样本数据计算的值，并与标准正态分布的理论临界取值进行比较的过程。 对于两个总体均值（譬如理科生平均成绩X1和文科生平均成绩X2）之间的比较的检验，有如下分析：当充分大时，和近似服从标准正态分布，则近似服从标准正态分布，可按Z=进行Z检验。 2.标准分 当高考成绩严格服从正态分布时，如考生原始分为X，则z=即为他的标准分。标准分具有科目之间的等值性和科目成绩的可加性等优点[3]。在实际研究中，因各科目成绩有时会偏离正态分布，故