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高效课堂研究  大连教育学院 蓝新忠 一、什么是效率、教学效率 物理学中，效率通常指的是机械做功过程中输出能量与输入能量的比值。《辞海》对效率的解释是：“日常工作所消耗的劳动量与所获得的劳动成果的比率”。 思考 怎样定义教学效率？ 小结： “教学效率”至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。 三种经典定义分析： 教师观 所谓教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。 思考 如何评价该定义？ 学生观 教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和／学生所用的时间总和。 这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。 思考 如何评价该定义？ 时间观 课堂教学效率＝ 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100％ 。 思考 怎样评价该公式？ 总结 教学效率有高有低、有正有负。 教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。 提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。 当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。 高效教学的研究思路 高效教学标志：时间省、容量大、效果好 教学有效性。没有教学效果也就无教学效率。教学有效性是提高教学效率的一个先决条件。 教学最优化。通俗地讲，所谓教学最优化就是师生以最小的时间消耗和体脑消耗获得最大的教学效益。教学最优化的理论为提高教学效率的工作提供了重要指导。???? 讨论 多媒体演示对提高教学效率有何影响？ 二、高效课堂的提出 你的学习动力主要来源于（可以多选） 你每天睡眠的时间约为 你每天做作业（指老师留的作业）的时间约为： 你每天的学习时间（含上课、作业、自学时间）接近于 你是否经常看报或者看（听）新闻 你是否经常去学校的图书馆？ 你是否参加过研究性学习活动？ 每一节课刚上课的5~10分钟，老师最常用的引入新课的方式是 从总体上说，在课堂学习中，同学们是否有机会发表与老师不同的意见或想法？ 老师在讲过一章（或一个单元）内容后，是否能引导你们归纳出全章（或单元）的知识之间的联系（知识体系或网络关系）？ 你们老师常采用的教学方法是 在高中阶段，你最喜欢的课堂教学方式是 在课堂上，大多数老师的讲授时间（不含提问、讨论、练习的时间）约占一节课的 在课堂上，你希望 你们老师所留的作业主要是 各学科累积起来，你班平均每周考试的次数为 从总体上说，你和老师的关系是 你最喜欢哪种老师？（可以多选） 讨论 参考上述调查的结果，结合你教学的实际，你认为课堂低效的表现有哪些？ 课堂低效的表现 时间分配不合理。 课堂教学目标不清晰。 教学重点不突出。 小组讨论流于形式。 教学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标的达成。 缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力。 忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培养。 低效表现 课型把握不准，对各课型的教学组织形式不够清晰、到位。 过于追求教学的情境化。 教学过于追求手段现代化，尤其是有些教师课件的使用制约了课堂教学。 部分教师不能驾驭课堂，知识的准确性有问题，对课程标准的理解、把握不够准确。 低效表现 教师的评价没有做到科学、公正。 教师没有给学生足够的表现机会，而且有些教师给学生提供的学习机会不均等。 教师的情绪不高，不能使学生产生情绪上的共鸣，课堂气氛沉闷。 学生学习的主体地位得不到很好落实。 总结 应试是课堂教学的主旋律。体现在： （1）学生负担有增无减。原因：教师对教材和课标不熟练；教师对高考无经验；学习科目增加；高考竞争激烈。 （2）课程计划不能得到完全落实。研究性学习成为学校的装饰品；综合实践成为课程的点缀品；通用技术与信息技术成为学生的奢侈品。 （3）学生视野狭窄，兴趣单调。 （4）心理负担和学习压力大，导致身体素质下降。 归因：高考（考试形式、考试内容、招生方法）不能很好地支持课改。 问题：高考不能废，课改还要搞，出路在哪里？高效课堂！ 应试就是低效的教学，因为负效应大于正效应。 出路：高效课堂 当时间几乎用到极致时，有效必然走向高效 案例研究 李炳亭笔下的《高效课堂，生命的狂欢》 理想的课改观 现实的课堂观 高效课堂的典范（模式） 一般模式 亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。 在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。 课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学