课改之路.ppt

课改之路 ——反思与行动 重庆师范大学 黄翔 2009.03 重庆 一、课程改革的进程回顾 二、对课程改革之路的反思 三、进一步的行动 课程改革十年历程回顾 此次课程改革是建国以来　的第八次改革 建国以来的第八次基础教育课程改革，不是单一层面的改革，而是整个系统的改革。无论是从课程理念到课程目标，还是从课程内容到课程评价，与以往的七次课程改革相比，都凸现出它的特点来。它的核心目标是关注学生的全面的发展。 改革的目标是： 调整和改革基础教育的课程体 系、结构、内容，构建符合素质教 育要求的新的基础教育课程体系。 一、基础教育课程改 革的进程回顾 此次课程改革的进程： 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年7月——2007年） 第五阶段：课改进入一个新的发展阶段（2007年—） 课程改革进程大事记： 对基础教育实施现状的调查(1997)现状调研.ppt 进行广泛的国际比较研究（1998） 起草《国家基础教育课程改革指导纲要》（1998--2001.6) 研制义务教育阶段课程标准(1999—2001.6)新课程运行机制.ppt 研制高中阶段各学科课程标准(2001—2003) 启动各学科教材的编写与审定(2000年至今) 形成教材选用机制，促进教材多样化 首批38个国家课程改革实验区启动实验(2001年9月) 各地扩大义务教育阶段课改实验(2002年开始) 开始国家与地方的教师培训(2001年开始) 对课程标准修改展开讨论(2003年开始) 启动高中课改实验(2004年,四个省) 第一批课改毕业生(2004年9月) 关于课程改革所引发的争论(2005年) 2005年是课程改革推进过程中 具有关键性意义的一年 碰撞与争论 2005年是课程改革进程中的关键一年，关于数学课程标准所引发的讨论和争论引起各方关注。 2005年关于课程改革的学术论争 2005年3月初,北京“两会”上姜伯驹、刘应明两位院士对数学课标提出尖锐的意见 新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬 教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉，新课程的理论基础，素质教育） 一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理） 高中课改进程减缓 中科院院士姜伯驹： 两位院士的观点： 课程体系完全另起炉灶，引起教学上的混乱 与以前相比，水准下降，特别是几何证明 “精心挑选的例子，可以帮助学生实现从感性到理性的飞跃，但堆砌例子，只能干扰学生的思维，就象在一间房子里挂满各种美丽的装饰，却把承重墙推倒了。” 王策三观点： 课程的本质是知识 为考试而教也不能 笼统说是弊端。 由应试教育向素质 教育转轨提法的流行 反映了一股“轻视知 识”的教育思潮。 钟启泉观点： 从应试主义教 育向素质教育的 转型是课程改革 的大方向。 促进学生发展 需要课程创新， 也需要“概念重建” ——包括课程、 知识、学习等概 念。 主张借鉴西 方哲学、教育 学、心理学研 究的新成果， 建立以后现代 主义、建构主 义为核心的国 际视野。 另一种观点认为：课程改革必须有非常明确的 理论基础，这就是要坚定不移地以马克思主义认 识论和全面发展学说为理论依据。 中央对课改的关注—课程改革的核心是人才培养模式的变化(2006) 全面启动义务教育阶段课标修改工作2005) 高中课改的积极推进 考试制度改革的切实进行 基础教育课程改革 进入了一个新阶段 义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级