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积极开展校本教研促进教师专业素质的提高 广州市第七中学 梁国就 七中前身为培道中学，于1888年建校，已有117年历史，由美国南方浸信会创办 根据自己学校的实际情况，因地制宜的实行“校本培训”和“校本教研”是迅速提高教师专业素质的有效途径。 校本培训：结合学校实际情况进行针对性培训 校本教研：依托教育科研课题，结合课改中实际情况，以科研促改革、促发展。 一、围绕新课程实施，大力组织学习培训。 ①学习研讨。围绕新课程理念，我们组织教师多次进行学习。暑假期间，组织全体科组长、级组长进行了两天的学习讨论，明确实施新课程的目的、背景、做法与要求，讨论我校的实施方案。 ②外出参观学习。2004年11月初，我们组织全体科组长到深圳中学参观，了解他们实施高中新课程的经验；12月3日，华师附中举行开放日活动，我们调整学校上课时间，派出专车，组织老师们前往观课。 ③校内观课评课。王韬老师、胡慧菁老师、邵长思老师、张赞梅老师率先上了新课程观摩课，在校内引起了积极的反响。 ④举行教学开放日活动。校本培训既要有理论学习，又应有实实在在的实施活动。11月26日，是我校的教学开放日。我校实施新课程的初中各年级和高一年级的全部课堂对外开放。 2003年12月，我们在校庆时举办了“教学成果展”。两次展览，既展示课改成果，又是总结、反思课改实践的机会，各学科组积极参与，取得很好的效果。 二、关注课堂教学改革，以科研促改革、促发展。 以教研促改革、促发展是学校教育教学改革中的基础，是提高教育教学质量的最有效做法。 教研的关注点——课堂教学改革，只有课堂教学实行了改革，才是真正意义上的课改。 课堂教学蕴含着巨大的生命活动，只有让作为“人”的老师和学生都在课堂教学中实践生命价值的感悟与升华，课堂才有真正的活力与生活，才能开发课堂教学的生命潜能，全面提高课堂教学效率和学生的素质。 （一）认真学习，明确认识。 1、寻找突破口，构建学校科研课题。 2、组织学习，明确认识。 “三体”教育模式是以素质教育为核心的学校教育模式，该模式强调面向全体学生的教育对象观（全体性），促进学生整体发展的教育目标观（整体性），主体主动发展的教育发展观（主体性） “四合一”主体教学模式从教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四个方面关注课堂教学，确立了“积极参与、阶梯难度、讲求效益、即时反馈、互助合作”的实施原则，使课堂呈现“大容量、强节奏、高效益、活全体”的鲜明特色 （二）制定计划，措施到位。 （三）典型引路，全员参与。 古春华老师 《长亭送别》 黄子珊老师 《马说》 魏穗菊老师 《日本明治维新》 黄劲贤老师《元帝国拓展统一多民族国家基业》 林 燕老师 《世界动物园》 冯宇燕老师 《弗兰克林的著名风筝实验》 林桂莉老师 《实践与探索》 张 霞老师 《银行的分类及其职能》 学校开展的大量活动，既促进教师本人的发展，又推动学校课堂教学改革的深入发展，教师教学生命的价值在这里得到了一种升华。 要“突破那种教师讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权威而被动、压抑的惯例，突破那种只重视‘双基’却淡漠基本品质养成的惯例，突破那种单向授受几无反馈调节的惯例，突破那种学生在课堂上只吸收不消化留待课后承受负担的惯例” 有了老师的成功，老师的发展，才有学校的成功和发展。 老师们努力突破传统教学的局限，追求一种自然的反璞归真的充满生命涌动和成长的教学。 学校在连续十一年获得广州市教育局高中毕业班工作一等奖的情况下，这四年更上一层楼，高考本科线率达90%以上，重点本科率达50%以上，2002年马文晋同学成为广东省高考数学状元；2003年于隽同学取得广东省高考综合科状元；2004年东山区四名高考成绩850分以上的学生全部都是七中学生；2005年高考省本科A为91.1%，省本科B达93.1%。单科800分有8人。 （1）教师成为课改实验中最大的赢家——有力地促进了教师教学水平的提高和专业成长的步伐； （2）风景这边独好——课堂教学呈现出生动活泼的情景，师生互动、平等对话、和谐交流的好课大量涌现； （3）告别“讲堂”，回归“学堂”——学生在课堂上的主体地位基本确立； （4）校本教研的局面形成。教师由教转变为导，由做转变为“研”，由操作工、“辛劳型”转向“学习型”、“思想型”和“智慧型”的愈多； （5）促进了教师“自我反思”的效度和质量，同伴互助、专业引领的局面正在形成。教与研，教与学，学、思、做日趋和谐融洽。大教研格局已有雏型； （6）通过培训，提高了广大教师的教科研意识。 * 1978年 东山区重点中学 1993年 广东省首批省一级学校 2003年 定为广州市24所示范高中之一 是首批要办好的七