在立体几何教学中如何培养学生空间想象力.docVIP

【标题】?在立体几何教学中如何培养学生空间想象力 【作者】唐建华 【关键词】?学生???空间想象力????培养 【指导老师】王 进 【专业】数学与应用数学 【正文】引言：空间想象力是人们对客观事物的空间形式（空间几何体）进行观察、分析、认识的抽象思维能力。具备一定的空间想象力是学好立体几何的前提条件。对学习立体几何困难的学生，其主要原因就是缺乏空间想象力。比如很多同学在学习这一部分时，往往把空间图形看成平面图形，画实物立体图形较难。因此，培养学生的空间想象力就尤为重要。1?利用几何体的直观图画法提高学生空间想象力。????动手操作是思维的基础，苏霍姆林斯基说过：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系。这联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它明智；脑使手得到发展，使它成为创造聪明的工具。”立体几何提供了动手操作的最好机会。对于初学立体几何的学生来说，根据要求作出图形，这是培养空间想象的切入点。通过画立体图形培养学生的作图能力，一方面可以使学生建立空间概念，另一方面能使学生能够从文字叙述中去想象出实际的空间图形，然后作出正确图形。例如??画直正四棱柱的直观图。（如图1）???????????????????画法：（1）在水平面上，建立坐标系xOy，使?。（2）取?，???????????????????????????过?作?∥?，过?作?∥?交?于?。???????（图1）（3）过?作?面?，且?，同理作?（4）然后连接?最后得到直正四棱柱?的直观图。画空间几何体的直观图，实质就是空间几何体的平面化表示。立方体中与水平面平行的面就与水平放置的平面图形的画法一致，垂直于水平面的面就与一般的平面画法一致。对于能看到的正面的棱就画实线，被遮住的棱就画虚线。其原则就是看起来要“像”，使图形看起来有立体感。还要求作图要规范，因为规范作图实际上是“如何作几何体的平面图”与“平面图如何看成（想象）体”这两个问题的大众化的统一回答。图形这种特殊材料，对学生的思维发展究竟起着什么作用，有待研究。但作图能力直接反映空间想象能力却是在解决问题的过程中，形象思维的协同作用，相互渗透，协同发展的结果，在解题的过程中，发展了创新思维，开发了创新思维潜力，过后就迫切需要建立实例与原理的关系，以利于立体几何的研究?，提高学生空间想象力。2?通过类比的方法培养学生的空间想象力。??让同学看一组例子：1、 如果一条直线和两条平行直线中的一条垂直，那也和另一条垂直。2、 一条直线垂直于两个平行平面中的一个平面，那也和另一个平面垂直。3、 一个平面垂直于两个平行平面中的一个平面，那也垂直于另一个平面。（图2）?　?????　?????????????????????????????????（图2）由第一组可推出一般情况的第二组：1、 一条直线和两条（一组）平行直线所成的角相等。2、 一条直线和两个（一组）平行平面所成的角相等。3、 一个平面和两个平行平面相交，那么这个平面与这两个平行平面成的二面角相等。（图3）????????????????????????????????????????（图3）第三组：1、 平行于同一条直线的两条直线平行。2、 一条直线平行两个平行平面中的一个平面，那么它平行另一个平面或在另一个平面内。3、 平行于同一平面的两个平面平行。（图4）???????????????????????????????????????（图4）?????通过这一类比过程，使学生的思维由一维发展到二维，然后让同学们以类推的思维方式，培养学生的思维由二维向三维发展。并且要求学生在实际生活和动手操作中去体会，以培养学生的空间想象力。? 3?加强原理的教学，让学生的空间想象力由感性认识上升到理性认识。3.1?建立实例与几何原理的关系有利于空间观念的形成。建立实例与立体几何原理的关系，就相当于架起了感性探索与理性认识的桥梁。如果搭好了这个桥梁并能够通过，就可以让学生的空间想象力有一个质的飞跃。所以在数学教学中就必须坚持实例与原理相结合的这一原则，即通过大量观察，归纳出同类事物的共同属性，从而得出原理。因为只有坚持这一原则，才能使学生的空间想象力向前发展。否则，培养学生的空间想象力就是一句空话。例如：1、我们看到一个正方体，我们想一想这个正方体的面之间有什么关系，同一面的棱之间有什么关系，不在同一面的棱之间又有什么关系呢？2、 两条异面直线a,b所成的角为??，(图5)由a上A、B引b的垂线，垂足分别为?，求证?。??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????