在校师范生科学素养现状调查.docVIP

【标题】在校师范生科学素养现状调查 【作者】王 婷 【关键词】师范生??科学素养??成因??相关研究 【指导老师】于 海 洪 【专业】教育学（心理健康） 【正文】1?前言1.1?研究意义温州市公众科学素养调查总报告的前言中指出：“公众科学素养既是科学技术在民众中广泛传播的结果，也是推动科学技术发展的动力。”[1]提高科学素养不但是现代和未来社会的需要，也是成为现代和未来社会成员的发展需要。它对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、实现经济社会全面协调和可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。[2]师范生是未来的教师，他们的科学素养水平直接影响到科学教育的质量。如果师范生的科学素养水平低，则无法适应新形势下的课改，无法充分地体现新课程标准的基本要求，无法在更高层次上指导学生开展研究性学习，无法更好地为学生提供课题设计、讨论、质疑、探究、合作、交流的平台和机会，无法更有效地引导学生创新与实践。所以说，师范生的科学素养对于未来一代在社会上的生存和发展至关重要。本研究旨在通过对长江师范学院在校师范生科学素养水平的调查，了解现阶段师范生科学素养水平的总体状况，并从三个角度分析对比性别差异及专业差异在师范生科学素养水平方面的显著性以及选修课对个人科学素养水平的影响。可以为今后师范院校开设课程提供依据，为师范院校内科学素养的教学指明方向。我国真正意义上对科学素养的研究，是从二十世纪90年代后开始发展起来的。这主要包括了两个方面的研究：一是定量研究，二是定性研究。研究多集中于对公众科学素养的现状调查，对提高公众科学素养提出对策。本课题旨在前人研究的基础上，进一步对在校师范生这个特殊群体的科学素养现状去调查研究，弄清长江师范学院在校师范生科学素养的现状，可以丰富国内关于教师科学素养的研究，调查我国师范生科学素养的大致水平，弥补师范生科学素养研究领域的空白。1.2研究现状科学素养（scientific literacy）一词最早出现在20世纪50年代的美国。美国第一个提出“科学素养”一词的人是著名教育改革家柯南特，1952年，他在《科学中的普通教育》一书中谈到普通公民应有的科学素养时说：“他的经验越广泛，他的科学素养就越高。”但他没有对科学素养的定义做进一步的阐述。斯坦福大学的赫德也是最早使用“科学素养”一词的人之一，他在1958年发表的《科学素养：对美国学校的意义》一文中，第一次使用“科学素养”来描述人们在社会实践中对科学的理解和应用。[3]之后科学素养的发展经历了“阐释期”、“?实践期”。 20世纪90年代至今，?科学素养进入了高速发展的时代，“科学素养”已超出科学教育本身，受到大众的关注。[4]20世纪80年代，美国提出的“2061计划”中，将科学素养的定义为“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策”。科学素养涉及自然科学和社会科学以及数学和技术学的多个方面，包括：（1）科学内容；（2）科学对社会的影响；（3）科学的推理过程；（4）科学的社会历史发展；（5）对科学的积极态度。[5]除美国等发达国家外，世界各国均开始高度关注科学素养的发展，并把一个国家公民科学素养的高低作为测量该国成长竞争力的重要标志。20世纪九十年代，中国也开始认识到科学素养的重要性，相继制定《2001～2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》和《2001～2005年中国青少年科学技术普及活动内容与目标》，旨在提高我国青少年的科学素养水平。在以往的研究中，研究者分为两部分。一部分的研究者采用定量研究，一部分的研究者采用定性研究。对被试的科学素养进行定量研究的过程中，研究者采用科学素养的调查问卷收集数据和资料。在定量研究的文献中，研究对象多为某地区的公民、中小学理科教师等；抽样方法基本都采用随机抽样法；资料收集方法主要是问卷法；对数据的统计分析方面，近年来基本上都采用百分比来分析数据。而在对科学素养的定性研究过程中，研究者多采用文献法，通过总结前人的研究成果，结合当今科技发展的现状以及公众对科学素养的认识水平，研究出自己的成果。近年来，由于世界各国对科学素养的重视，促使科学素养的研究高速发展。仅以我国而言，有研究者对科学素养的含义与发展做了明确的探究，有研究者对某地区公民的科学素养进行了调查，有研究者对根据现行中小学课程改革的要求，对一些地区和学校的中小学教师，特别是理科类的教师科学素养做了调查研究，并针对教师科学素养的培养提出了自己的建议和看法。也有少部分研究者对大中专院校学生的科学素养进行了调查。我国关于科学素养含义和发展的研究主要有：《公民科学素养测试及其困难》（刘华杰 2006），《中国公众科学素养调查培训资料》（中国科普研究所