怎样培养学生列方程解题的能力.docVIP

【标题】怎样培养学生列方程解题的能力 【作者】祁 莎 莎 【关键词】列方程??能力??审题??思路??等量关系??训练??数形结合??一题多解??转化思维 【指导老师】程 支 明 【专业】数学与应用数学 【正文】1?引言初等数学通常被划分为研究空间形式的几何学和探讨数量关系的代数学两大分支。方程是代数学，特别是初等代数学解决实际问题的有利工具，它在代数学中占有很重要的地位。方程这个名词，最早见于我国古代算书《九章算术》，是在我国东汉初年编定的一部现有传本的、最古老的中国数学经典著作.我国古代数学家刘徽注释《九章算术》说，“程，课程也．二物者二程，三物者三程，皆如物数程之，并列为行，故谓之方程．”这里所谓“如物数程之”，是指有几个未知数就必须列出几个等式．一次方程组各未知数的系数用算筹表示时好比方阵，所以叫做方程.其中解方程组的方法，不但是我国古代数学中的伟大成就，而且是世界数学史上一份非常宝贵的遗产．在应用题方面，往往用方程解比用算术方法简易得多，方程解应用题，只要对式子进行变式计算，不必仔细研究每个具体步骤中的实际意义.而算术方法却要从已知数据仔细分析，拐弯抹角地利用倒过去想，这样就难多了，而方程则是顺着做容易多了.2?概述中国传统数学具有的”追求实用,注重算法,寓理于算”的特点,决定了数学以解决实际问题和提高技术为主要目标,算法是其成果的表现形式长期以来，我国的数学无论从教材或从教学来说，对应用题是重视的，但是也存在不少问题，主要是偏重内容的教学，轻视能力的培养，加之教材的选择和编排不尽合理，教学的方法不尽恰当，以致于花力大，收效少.因此，如何提高学生列方程解应用题能力，又使学生负担减轻，成为一个值得认真研究探讨的问题.近年来，我国一些数学教研人员和教师也开始注意研究如何教给学生一般的解题思路和方法，特别重视分析题里的数量关系.有的实验教材中也加强理解题意，摘录应用题条件，补充应用题的条件，检验应用题的解答等的训练,这对于提高学生解答应用题能力有很大的帮助[2]?.在我国,自80年代初小学开始增加列方程解应用题，一直有不同的看法.十多年的实践表明，增加简易方程和列方程解应用题，的确有助于发展学生的抽象思维，减少解应用题的难度，培养学生灵活解题的能力，有利于中小数学的衔接.很多教师把方程解法作为向算术解法的过度，最后还是强调算术解法，忽视方程解法.近年来,有些改革实验，强调算术法与方程法并重，相辅相成，取得较好效果.例如，[7]据《小学数学教师》1989年第3期载上海虹口区教育学院按上述方法试验情况，第一次测试，试验班与控制班差异不明显，第二年秋追踪到中学进行测试，结果试验班成绩明显优于控制班，只学算术解法的学生到了中学产生了负迁移.另外《小学数学教师》1992年第2期载无锡市教委教研室等使用课程教材研究所编的实验教材，也取得类似的结果.许多国家或地区采取这些措施，使应用题教学更适合学生的年龄特点，无疑会有利于减轻学生的学习负担，更好地激发学生对解应用题的兴趣和积极性.我国在解应用题方面一直存在着偏难偏多的问题，特别是升学考试为了便于择优录取，往往出现超过大纲、课本范围的题目，给教学带来很大的压力和负担.近年来实施义务教育以后，强调全面提高民族素质，应用题教学开始注意适当降低难度，是一个可喜的现象[5]?.美国在80年代初就提出“解问题”是80年代学校数学的重点.在为90年代拟订的中小学数学课程标准中，再一次强调数学教育的目标之一是使学生成为“具有解数学问题能力的人”，“有效地应用数学方法解问题的人”?.当然，培养学生解应用题能力的重要意义远不止于此，还可以发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质（如思维的灵活性、创造性）和道德品质等.1988年第六届国际数学教育会议也强调教学生学会使用解题的一般策略.有的代表指出，传统的教学解问题的方法往往是由教师给出一个范例,让学生模仿；教师不仅没有给学生准备真实的问题情境，也没有教给学生一般的解题策略，这样既不能提高学生解问题的能力，也不能提高他们解问题的积极性.有代表提出解数学问题的一般策略有：联系、分析、分类、想象、选择、作计划、预测、推论、检验、评价等[8]?.前苏联弗利德曼著《中小学数学教学心理学原理》中说：“形成和发展学生解任何数学题（包括实用题）的一般技能，这是数学教学的基本职能之一”.?3?何谓能力能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征.在西方心理学中，能力一词有两种含义：既可解释为实际能力(actual ability)也可解释为潜在能力(potential ability)?.实际能力是指个人现在实际所能做的，这种能力以知识技能来表现，而知识技能主要是学习的成就或训练的结果.所以实际能力也称为成就(achi