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教育学考试资料.doc 16页

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教 育 学 一,教育发展与演变 一、教育的概念 1、根据现代英语:采取一定的手段,把某种本来就潜藏最喜爱人体之内的东西引导出来,从一种潜质变为现实。 2、教育的定义:是人类特有的社会现象,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从社会角度定义:广义上说,凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动,都是教育。狭义上说,主要是指学校教育;从个体上定义,“教育”等同于个体的学习或发展过程。教育的定义应结合社会和个体两方面,由此定义:教育是在一定背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 二、教育的基本形式 1、家庭教育(家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识的教育。)【重要文献:魏晋南北朝的《颜氏家训》、唐代的《太公家训》】 作用:①家庭教育是人生的第一篇章,是个体社会化的最初摇篮 ②家庭教育也是学校教育的重要补充 ③家庭教育更能适应个体发展。 2、学校教育(通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目、有计划、有组织、有系统的传授知识、技能,培养思想品德,发展智力和体力的教育活动。) 作用:学校教育在培养一定社会所需的人才方面,对于促进社会生产力的发展、维护和稳固一定的社会政治经济制度方面,所起的作用以及在满足让你们自身发展的需要方面,较之其他教育形态有更高的效率。 3、社会教育(广义:指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动;狭义:指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育) 三、教育学的产生和发展 教育学是在社会对教育需求日益增长的情况下产生和发展起来的,它是人类社会和教育实践活动发展到一定阶段的产物。若以《学记》为源头,教育学已有两千年历史。若以夸美纽斯的《大教学论》为源头,已有四百七十年历史,若以赫尔巴特《普通教育学》为源头,已有两个世纪的历史。 (一)古代教育学的萌芽 1、古代教育认识的成果:《学记》是我国古代最早也是世界上最早成体系的古代教育学著作。【其他著作:西方:毕达哥拉斯《金言》 柏拉图《理想国》 亚里士多德《政治学》 昆体良《雄辩术原理》 中国:孔子《论语》 孟子《孟子》 老子庄子 朱熹《四书集注》 王守仁《传习录》教育专著:韩愈《师说》】 2、古代教育认识的特点: ①对教育的认识有一定的概括和总结,但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系,即使有些论述比较深刻,也显得比较零散、片面; ②缺乏自己的独立命题和范畴,还没有形成教育学的话语体系,有关教育的论述与社会政治、伦理道德、人性善恶、人生态度和治学方法结合在一起,散件在哲学、伦理等学著中。 评价:①他们的教育思想指导了当时人们的教育活动,不深入了解他们的教育思想,就不能深刻理解那一时期的教育实践 ②他们的教育思想中包含着大量的科学成分,对后来教育科学的形成和发展产生过并将继续产生深远的影响。 (二)近代教育学的创立(17C~19C末)——独立形态教育学创立 主要标志:1、研究对象方面:教育问题成为一个专门的研究领域 2、使用概念和范畴:形成了专门反应教育本质和规律的教育概念与范畴 3、研究方法:有了“科学“的研究方法 4、研究结果:产生了一些著名的教育学家,专门的、系统的教育学著作 5、组织与机构:出现了专门的教育研究机构 (三)现代教育学(19C末20C以来) 1、实验教育学 (1)代表人物及著作:德国梅伊曼《实验教育学纲要》 拉伊《实验教育学》 (2)主要观点: ①反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学 ②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育学研究,从而使教育研究真正“科学化” ③划分教育实验阶段 ④认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的,而实验教育则要在真正的学校环境和教学活动中进行 ⑤主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 作用:推动了教育科学的发展 局限:走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途 2、文化教育学(又称精神科学教育学) (1)代表人物及著作:狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的只能》 斯普朗格《教育与文化》 利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》 (2)主要观点:①人是一种文化的存在,因此人类历史是一种文化历史 ②教育的对象是人,因此教育的过程是一种历史文化过程 ③教育研究要采用精神科学或文化科学的方法 ④教育的目的是要培养完整的人格 ⑤培养完整的人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”。 作用:在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人许多启发 局限:夸大社会文化价值,忽略客观规律或普遍性的存在,许多理论缺乏彻底性 3、实用主义教育学 (1)代表人物及著作:美国:杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》

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