基于有效教学的课标解读策略.doc

基于“有效教学”的课标解读策略 （初中语文课标解读培训讲稿） 一、基于“有效教学”的课标解读的目的和意义。 1、什么是“有效教学”？ 根据崔允漷先生有效教学的理论，“有效教学”就是指教师以制定和达成教学目标为主导的一系列教学活动。 2、基于“有效教学”的课标解读的目的和意义。 根据崔允漷先生有效教学的理论，我们进行课标解读的直接目的是制订切实可行的课堂教学目标，并依据教学目标进行优化的课堂教学设计，最终达到提高课堂教学质量和效率之目的。对广大教师来说，他们更注重课程、单元和课时这三个层次的教学目标。对这些层次的教学目标进行分类，其意义在于把一直被人们模糊理解和定义的教学目标具体化、行为化，便于教师的测量和控制，也使教学设计工作有较为规范的目标框架，并为教师确定具体教学活动的目标提供了基本依据和参照体系。根据目前我市初中语文课堂教学的现状，进行细化解读语文课程标准最直接的现实意义还在于帮助教师克服目前课堂教学目标制订与表述不科学、不规范、不具体的弊端，通过开展细化解读课程标准的教研活动，帮助教师制订出科学、规范、具体的可测量和控制的课堂教学目标，并依据教学目标进行有效的课堂教学，以达到提高初中语文课堂教学效率和教学质量之目的。 二、基于“有效教学”的课标解读的基本原则与策略。 1、“教学目标”的涵义与定位。 根据有效教学的理论，进行课标解读的直接目的是制订切实可行的教学目标。那么，什么是“教学目标”？即“教学目标”的涵义是什么？这里所说的“教学目标”是哪个层次的教学目标？即如何给“教学目标”定位？所谓“教学目标”，是指师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。它是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。那么，这里所说的“教学目标”又是哪个层次的教学目标呢？很显然，这里所说的“教学目标”特指“课时教学目标”，对语文教学而言，也可以说是一篇课文的教学目标。这样，我们对课标解读中的“教学目标”就有了明确的定位。 2、基于“有效教学”的课标解读的基本原则与策略。 我们对课标解读中的“教学目标”有了明确的定位以后，那么，我们要确定一篇课文的教学目标（或课时教学目标），就必须明确其上位目标，即单元教学目标及其相互关系；要设计单元教学目标，就必须明确其上位目标——年级教学目标及其相互关系；要设计年级教学目标，就必须明确其上位目标——课程教学目标（即语文课程标准中7——9年级学段的教学目标）及其相互关系。任何一级的教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程。课时教学目标是教学目标中最为具体的目标。我们对教学目标进行自上而下的层层分解，其主要目的是为了从整体上把握教学目标，为正确教学目标的确立打下基础。但是，作为一线教师的课标解读，其所遵循的基本路径应该是从教学内容（即课文所蕴涵的知识内容和能力要求）出发，通过对教学内容的分析，明确课文（即教材）所蕴涵的知识点和能力要求，从而确立其基本的认知目标；再联系单元教学目标和单元教学重点进一步明确课文的教学目标。这样，通过对各个层次的教学目标及其相互关系进行综合地分析研究，最终从认知、技能、情感三个领域确立本篇课文的教学目标。这样的课标解读策略实际是一个自下而上、自上而下的分析综合研读过程。我认为这样的课标解读策略更符合初中语文教学的实际，也更符合一线教师的教学实践，更便于老师们进行学习、运用和操作。所以，我本人不敢苟同某些专家提出的对课程标准进行自上而下的所谓层层分解的课标解读策略。因为作为学科的课程标准其制定的基本依据主要是学科知识和学科的教学内容，当然国家的教育方针和教育发展纲要提出的教育目标要求也是制定课程标准的重要依据。课程标准只是对学科的知识内容和教学提出了一般性的规定和要求。就语文学科而言，课程标准并没有规定明确的具体的知识内容，而是把知识内容部分地蕴涵在总的和阶段的教学目标中，更多的知识内容和教学内容是蕴涵在一篇篇课文和教材中的。因此，许多从事语文教学和研究的专家学者认为，新制定的语文课程标准没有对语文学科教学的知识内容作出明确的规定是语文课程标准制订的一项重大失误，也是造成新课程实施以来教师们在教学中无所适从的重要原因。所以，我认为，初中语文课标解读的策略应该从初中语文教学的实际出发，应该从老师们的教学实践出发，更便于老师们学习、运用和操作。正是基于这样的思考，我认为：语文学科的课标解读策略应该从教学内容出发，即从课文（教材）所蕴涵的知识内容和能力要求出发，通过自下而上、自上而下的分析综合研读过程，从而确立这篇课文的正确的教学目标。这样的课标解读策略更符合语文教学的特点和规律，这样的课