谈谈英语教师的审美情感与课堂教学.docVIP

谈谈英语教师的审美情感与课堂教学 每个人对美都有着特别的感情，我们时刻在欣赏它，乃至不断地追求它，可以说，缺少了美，生活将黯然失色。然而，任何美的事物都需要赋予情感才能体现出它真正的价值。“美是主客观的和谐统一”，这句话精辟地阐述了美与审美情感的辨证统一关系。就其内容来说，美是客观的，但如果离开了人的主观因素，即人对客观事物的审美情感，美的事物虽然存在，也终将失去其应有的社会价值。而这种审美情感，对于以育人为天职的教师来说，则显得尤为重要，这也是我在英语课堂教学中的体会之一，本文就英语教师的审美情感对课堂教学的作用谈一些粗浅的想法。 发挥师表作用，塑造教师的人格美 教师的人格美对学生是一种不同于说教的信息传输，教师在课堂上自然流露和表现出来的健康、高雅的审美情趣和审美示范作用，都会对学生产生潜移默化化的影响。 我总是以亲切的形象出现在学生的面前。每天我都会 在心里对自己说：“I always like to bring my smile to my students.”一走进课堂我就对学生们说：“Hi! Nice to see you again.”我的微笑带给学生亲切感，消除了他们的恐惧心理，学生喜欢我这位老师，也就会喜欢上我的英语课。我总是对学生说，我们学习英语要有一种“王婆卖瓜，自卖自夸”的心态，因此每节课我都表扬学生们，或作业比昨天有进步，或回答问题正确率高比上个星期有进步，或朗读比刚进校时有进步。不管学生回答问题的质量是好还是不够好，我都能微笑着耐心地听完，及时给予鼓励和纠正。对胆怯的学生，我会说：“Would you like to have a try?” 对于大胆的学生，我会说：“Outstanding!”, “You got it right!” 久而久之，学生就敢于在课堂上大胆开口，跃跃欲说。 教师的人格美是一种十分重要的审美资源，它能使学生获得最直观的、最真切的感受，似一缕缕春风滋润着学生的心田。教师将知识和审美融合起来，学生在愉悦中进行学习，不仅能增强美感体验，还能使他们的能力得到充分的发挥。 模仿语音语调，注重语言艺术美 英语是一门语言工具，其本身就具有语言美，它词与词之间的连读、失去爆破，句子的升调、降调的处理，婉转、和谐，富有音乐感。 每次备课时，我都要模仿原版磁带中的语音语调，努力使自己的语音语调和录音中的保持一致，尽力排除母语语音的影响。在课堂上，我要求自己有优美的声音来朗读课文，用亲切的语调与学生进行交流。并且多用带有情态动词、建议性的句型来启发学生，“Would you please …?”,“Would you like to …？”，“Can you write them now?”，“You’d better…”，“Why don’t you …？”……升调的句型韵律明快，让学生听上去感到亲切。英语教材中有许多小诗、绕口令，韵律和谐，朗朗上口，我总是饶有兴趣地引导学生去学会模仿，并与之与汉语的诗词韵律进行比较，帮助他们消除对英语学习的畏惧感。在磁带中，每一个Unit之间都穿插有一小段音乐，每当听到音乐时，我就带领学生们跟着哼起来，让他们笑起来，唱起来，跳起来，学生手舞足蹈，其乐融融，既是休息，也能激起学习兴趣。 实践证明，抑扬顿挫的语言充满活力，能吸引学生 的注意力，激活思维，使课堂气氛活跃，学生愿意畅所欲言。教师自然流畅的语音语调能使学生置身于良好的语言学习环境中，在潜移默化的熏陶中，培养学生良好的听力和语音语调。 三、优化教学手段，创设教学情景美 板书是进行直观教学的有利手段之一，其运用特点是 方便、灵活，良好的板书设计可以培养学生多种能力。条理清楚、层次分明的板书对发展学生逻辑思维能力有积极作用，而清秀美观、新颖别致的板书，对陶冶学生的审美能力有潜在的影响。 备课时，我会考虑不同学生的知识基础和接受能力， 将知识结构重点、难点醒目地做出标志，讲求目的性、条理性、整体性及美观性。通常，我在黑板中间的上方书写课题，左上方写学习目标，在学习目标的下面写新的单词和词组；课题的下面，黑板的中间写新的句型、例句；右面写已学过的单词和词组。用白、红、黄三种颜色的粉笔分别标出词性的变化，比如：用红粉笔标元音音素和字母组合，用黄粉笔标辅音音素和字母组合；教物主代词时，用黄粉笔标出字母 r，如our，your，her，their；用红粉笔标出字母s，如ours，yours，hers，his，its，theirs，学生看了，对所学内容留下鲜明的印象，自己就能找出其中的规律，加深了记忆。 设计powerpoint时我会仔细考虑版面的排放，大小是 否合适，色彩搭配是否协调，画面切入是否恰到好处，然后把制作好的Powerpoint拿到教室里试放，看看是否有忽