新课标背景下的语文教学漫谈.pptVIP

（三）阅读教学与“传授性和指导性”教学。 把阅读教学的方法规定为“传授”和“指导”，使得阅读教学变成“单向流”的教学，学生永远只是接受“阅读结果”的容器，那么我们的阅读教学只是最简单的思维操练，学生在反复训练中学会的也许只是对阅读理解的“公式和定理”，甚至只是对阅读对象的“条件反射”。 语文教学作为母语教学，学生不仅需要有目的、有计划的“学课”，还需要自然状态下的“习课”，与此相对，学生除了有“学得”的语文知识外，也需要有“习得”的语文素养。 我们把阅读教学方法分为以下几类： ①引导性阅读。 利用必修课课堂教学的时间引导学生的阅读。以激发兴趣，传授方法为主要手段，以扩大学生的阅读面为主要目的。针对课堂阅读教学，我们在“引导”上下功夫，尝试着“问题探索法”、“一文多读法”（一篇阅读对象一人的多种读法或多人的多钟读法）、“合作学习法”（要求学生以“读议小组”为单位，以课内的一个阅读对象为突破口，做一些专题研究，最后以课件或网页的形式完成作业，在班级中交流）等等。 ②专题性阅读。 利用选修课课堂教学的时间指导学生的阅读。以阅读鉴赏，探究讨论为主要手段，以培养学生较强的阅读能力为主要目的。专题的选择有教师和学生共同确定。比如，唐宋八大家选读、趣味文言、新诗鉴赏、当代名家名著、西方现当代文学等“大专题”，又比如，托尔斯泰研读、李清照赏析、《子夜》阅读等“小专题”。 “引导性阅读”和“专题性阅读”是以教师为主导的阅读教学活动。 学生在这样的阅读过程中较多地获得他人的阅读方法、结论和经验。 ③介绍性阅读。 由学生在阅读过程中把自己的阅读体验直接向其他同学介绍的阅读。我们要求学生把自己阅读过程中认为最值得向他人推荐的阅读对象（作品）介绍给同学（编写成“活页文选”）。 ④活动性阅读。 由学生直接策划、组织和参与的各类阅读性活动。每学期进行作品交流会（专栏），读书交流会，名人寻访（采访）等。 作文题目： 一样的 。 要求： （1）在“一样的”前面填上喻体，后面填上本体，构成一个完整的作文题。例如：《音乐一样的建筑》、《梦一样的高三》、《大海一样的胸怀》…… （2）1000字左右，文体不限。 诗一样的江南 （育才中学 高三 郭津嵩） “我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落。” 江南不是我的故乡，但我却来到了江南。 “孔雀东南飞”是一个恒久的过程。先是还操着“洛阳音”的东晋士大夫们，一直到宋代的“南渡”诗人，前赴后继。他们来，为的是江南的和平和富庶，但到后来，更多的人，是冲着江南的诗意而来。 有李白，他徘徊在六朝古迹和江南丘陵之间，尽管也还望着长安，最终却把生命留在了采石江边；有苏轼，他常常几个月不在任上，却总不能忘情于江南。 然后我也来了。虽然我是那样的渺小，但亦是这条路上的一个行人。 路，通向诗一样的江南。 在乌镇，我停步在立志书院的门前，那时昭明太子读书的地方。柴扉静静地锁着，却可以望见院子里的草木。这大概便是《游园不值》的意境吧。其实也并非“不值”，到乌镇来看一看水就够了。“河水清且涟漪”，涟漪仿佛诗行。 在苏州，我一直把笔和纸拿在手里。我要记——随处都是诗。沧浪亭上，“清风明月本无价，远山近水皆有情”；护城河边，“共知心似水，安见我非鱼？”最有意思的是在拙政园，听一位素不相识的老人讲那些楹联，辨认那些篆体写就的句子。 其实也不必行色匆匆。就在住处不远，就有让闺中钗裙“悔教夫婿觅封侯”的“陌上杨柳色”；柳下是池塘，“小荷才露尖尖角”；荷下，“鱼戏莲叶间”。 我就坐在池塘边读书。读白居易的“江南好”，读王维的“红豆生南国”，读得痴了，醉了…… 一抬眼，已到了冬天。 柳不再那么绿了，荷也残了。“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”我不禁也像陆游一样，起了风尘之叹：江南是这样的脆弱！ 金陵的脂粉，西湖的歌舞，隔江的《后庭花》……我突然想到，江南的角色并不总那么完美。因为它太过娇柔和纤弱，就像她所养育的林妹妹一样，只教人怜爱，却着实经不起生命的考验。 多少楼台，都付烟雨中！ 难怪鉴湖女侠要“四海为家”，难怪周恩来“大江歌罢掉头东”，也难怪那点醒我的陆游，期盼着“尚及清明可还家”。 江南总让人徘徊，生命却不能总是徘徊；西北边陲上“衡阳雁去无留意”，可过了寒冬，雁还是不肯留在衡阳。 我要把诗一样的江南永远留在记忆里，但我的理想，却在