例谈化学概念有效教学八要素.docVIP

例谈化学概念有效教学“八要素” 最近,听了113中初三年级潘娴婷老师的课题为《元素》的一节概念课的教学，该课“目标合适具体，策略简练恰当，效果明显有效”，给我留下深刻的印象，引发本人对推理归纳型概念课教学的一些思考（设计附后），希望能给老师们一些启发，同时也希望老师针对本文或者潘老师的课发表自己的看法。 一、教学目标的确定是课堂教学有效性的关键。 知识目标的描述使用了具体的可测量文字，目标层次要求分明，如“了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，记住常见的元素符号”，特别是整个教学过程教师都能围绕目标的达成逐步展开；教学虽然达到了某些能力目标要求，但遗憾的是本设计缺少过程与方法目标的描述，本节课过程与方法的目标至少有“1、了解抓关键词是进行概念学习的一种有效思路方法；2、懂得对比、归纳在知识记忆中的重要作用；3、感知通过正、反例分析是理解概念内涵的重要手段。”情感态度价值观的目标应该是“进一步形成一丝不苟的学习态度和严谨认真的学习精神”。 二、在学生原有知识基础上展开教学，并且每个教学活动的目的相当明确，是课堂教学有效性的基础。 在第三单元中已出现“元素”一词和某些物质的化学式（如H2O、CO2、KMnO4、P2O5等），学习了原子的构成和原子的概念，而要学习的概念---元素的关键词为“相同核电荷数”、“一类原子”；潘老师首先用《教学一体化》中【思考1】让学生感知原子中“有质子数相同中子数不同的事实”（千万不要引入核素和同位素的概念），从一个方面指向“相同核电荷数”和“一类”两个关键词，再从H2O、CO2、KMnO4、P2O5等化学式具有相同的 “O”，从另一个方面体会出“类”的含义，教师的教学就是在学生已有知识与新知识之间设计教学活动，让学生尝试去得到结论，这种安排符合教学规律，充分体现了学生的主体性。 三、教学是在学生“需要”的基础上进行，是课堂教学有效性的前提。即引起学生学习的意向，激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的。 在上述铺垫活动后教师提出具有挑战性的问题“哪位同学能给元素下个定义？”，这之前老师是不会让学生看教材的，这时会有很多情况出现（学生用自己的语言归纳，可能不完整，可能没用化学语言，可能学生有预习，直接用课本的概念等等），教学效果就要看教师辅助教学行为（围绕教学目标调整教学策略的课堂机智）的功底了。本节课还有在元素符号的教学中用“‘氧’表示好多外国人不认识，为了书写和学术交流方便”使学生产生学习元素符号的“需要”。 四、构建和谐课堂是课堂教学有效性的重要保证。 创设了利于学生主动学习、大胆质疑、敢于表达、不怕错误同时具有挑战性的教学环境。教师的提问总是从利于学生思考的角度切入，提问的高度总是设在学生可望可及的地方，如“从P73图4-4能得到什么信息？”；教师的评价总是采用先肯定后用激励、希望的方式在融洽的气氛中纠正完善学生的表述;采取学生考学生、学生评价学生的教学策略,满足了写学生不服输的心理需求，如学生归纳出“元素是具有相同核电荷数的一类东西”，教师就充分肯定学生能得到“具有相同核电荷数”的关键词和积极思考、主动回答问题的态度，老师在提出能否将“东西”用具体的化学名词来表示，然后师生共同完成；在落实“学会元素符号的正确写法，记住常见的元素符号”采取竞赛的方法让学生考学生、学生评价学生，将课堂从一个高潮推向另一个高潮。 五、资源的合理运用是课堂教学有效性脚手架。 充分地利用学生手头上的教学资源，既不照本宣科，也不脱离教材，减轻了学生课外学习的任务。课本和《教学一体化》中的重要栏目、图表在教学中都能合理安排、有序呈现（重组）。 六、抓住关键词，是概念教学课堂有效性的重要方法。 抓关键词，能帮助学生理解概念的内涵和外延，当初步建立概念后，通过正反例分析以及范围条件的讨论，进一步加深对概念内涵的理解，并及时通过概念的运用，巩固概念，揭示问题之间的内在联系。 从“一类”直接得出“元素只讲种类，不讲个数”，简单明了学生容易掌握和理解。学习元素符号的含义时，通过判断“‘3O’表示三个氧元素是否正确？”的练习，加深理解。 七、让学生明确学习目的要求是课堂教学有效性的基本条件。 要注重方法的指导，学什么？学到什么程度？怎样学习？ 元素符号书写原则简单归纳为“一大二小”，指出“P75表4-3中的元素名称和符号再今后的学习中一定要掌握，今天看谁记得又快又多？” 八、简单明了的板书是课堂教学有效性的“强心剂”。 简单明了的板书能使学生对课堂所学知识的结构和教学过程一目了然，能加深对重点知识的记忆，是学生可后再现课堂教学过程的重要依据。该课板书： 一、元素 元素是具有相同质子数的一类原子的总称。 一类：所以元素只论种类，不讲个数。 二、元素符号 1、表示：拉丁文字母 2、书写方法：一大二小 3、含义：表